Club de lectura de literatura infantil y juvenil 5

Lecturas, TIC y Universidad, Jornadas en la UA

2010-10-26T10:03:00.001+02:00

Los días 29 y 30 de noviembre se celebra en la Universidad de Alicante el III Encuentro Plenario de la Re de Universidades Lectoras, con el título Lecturas, TIC y Universidad. Tiene reconocidos 3 créditos de libre elección (y solicitados también 30 horas ICE).
Tenéis más información en: http://lecturaticyuniversidad.blogspot.com/

Esperamos contar con vosotr@s

Presentación de El último árbol, de María Cristina Salas, Ed. ECU 2010

2010-09-06T17:57:00.000+02:00

El próximo jueves 9 de septiembre, tengo el placer de presentarel libro El último árbol, escrito por María Cristina Salas.

El acto es a las 20.00 en Club Información (Avda Doctor Rico 17, Alicante). Espero contar con vosotras y vosotros. Un saludo.

María Cristina Salas Vázquez, estudió Derecho y se diplomó en la Escuela Municipal de Arte Dramático en Buenos Aires. Ha intervenido como actriz en televisión, cine y radio. En la actualidad vive en la provincia de Alicante junto con su marido y su hija. Publicó su primer libro, El Amanecer Permanente en el Instituto de Cultura Juan Gil Albert de la Diputación de Alicante. En el año 2004 la editorial R.B.A. le publica su segundo libro El Hada Marylina, un volumen de seis cuentos cortos con un personaje central de un hada que lleva mensajes a los niños-adultos de amor, respeto y armonía hacia todos los seres vivos. En abril de 2008, presenta su tercer libro Las Nuevas Aventuras del Hada Marylina editado por R.B.A. Trabaja con la Diputación de Alicante en el Programa de "Animación a la Lectura" visitando colegios y presentando sus libros. Con su cuarto libro La Historia de Lil (2008), inaugura la colección Piñata de ECU. En 2010 publica El último árbol, que presentamos este jueves.

Cristina es un puro ejemplo de uso de las herramientas 2.0 para la difusión de la LIJ. Te aconsejo que corras y saltes a su magnífico blog http://mariacristinasalas.blogspot.com/, que incluye narraciones de audio en Podcast, leas alguna de sus poesías : http://poesiascristinasalas.blogspot.com/, o compartas experiencias en el portal Cuentos de Hadas http://cuentosdehadas.ning.com/profile/MARIACRISTINASALASVAZQUEZ s

Sobre El último árbol, os dejo la presentación de la editorial

“Sólo después de que el último árbol sea cortado, sólo después de que el último río sea envenenado, sólo después de que el último pez sea apresado, sólo entonces, sabrás que el dinero no se puede comer”. (Profecía india) Kart, Azucena y Amarilis se alejan de la ciudadela, el único refugio humano después de la hecatombe que ha provocado el cometa Saley en el planeta Tierra. Una mañana, con la claridad del día, deciden explorar la superficie árida y desolada y se internan en el desierto en una aventura que los llevará a encontrarse con la leyenda de la cual tanto les han hablado. ¿Podrán soportar la ausencia de sus padres?. ¿Lograrán sobrevivir sin agua ni comida?. ¿Encontrarán el camino de regreso a casa?. Un viaje hacia la vida, la libertad, los valores y la conciencia. Con esta historia la autora nos quiere hacer reflexionar sobre la profecía india, la importancia que tiene la naturaleza para los hombres y el mensaje siempre latente de los indios de que la cuidemos. “Para que respeten la Tierra, cuéntales que la Tierra contiene las almas de nuestros antepasados. Enseñad a vuestros hijos lo que nosotros enseñamos a los nuestros: que la Tierra es nuestra madre. Lo que acontece a la Tierra, le acontece también a los hijos de la Tierra. Cuando los hombres escupen a la Tierra, están escupiendo a sí mismos. Pues nosotros sabemos que la Tierra no pertenece a los hombres, sino que los hombres pertenecen a la Tierra....." (Mensaje del Gran Jefe Seattle al Presidente de los E.E.U.U. año 1855

Previa del Libro http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/3568.pdf

Ficha del libro http://www.editorial-club-universitario.es/libro.asp?ref=3568

Saramago

2010-06-18T17:43:00.002+02:00

Un recuerdo para el escéptico profesional, aquel para quienes los maestros son los auténticos héroes de nuestro tiempo.

¡No están dejando solos!

Corrección memorias Practicum

2010-06-08T11:47:00.001+02:00

Aprovecho una pausa en la lectura para ilustraros como será la corrección y evaluación de vuestras memorias.

Conferencia en Calp "Shakespeare, Cervantes y March: tres lenguas, tres culturas".

2010-06-08T04:01:00.002+02:00

El próximo viernes, 11 de junio, en la casa de cultura de Calp podéis asistir a la conferencia "Shakespeare, Cervantes y March: tres lenguas, tres culturas" a cargo del profesor D. José Manuel González de la Universidad de Alicante.

La conferencia tendrá lugar en el Saló Blau a las 20:30h.

Organizada por el Instituto de Estudios Calpinos.

No es una pregunta...¡Sé que estáis todos ahí!

2010-05-29T22:48:00.002+02:00

17 de mayo, un año sin Mario

2010-05-17T21:34:00.001+02:00

Entre proyectos, trabajos y final de curso, nos llega de repente este recuerdo... hace un año empezaron a llegar llamadas, mensajes y condolencias. Benedetti, o mejor, Mario, nos dejaba para reunirse con su amada Luz.
Múltiples han sido las referencias y homenajes a lo largo de este año. Hemos participado en varios y otros queremos iniciar. Dentro de nada publicaremos nuestra "Triología docente" con los poemas a los que siempre recurrimos. Pero ahora aprovecho y cito otros, igualmente espectaculares y que por un motivo u otro, muchas veces hemos, o nos han recitado.

Benedetti en Alicante (1998)

TODAVÍA

No lo creo todavía
estás llegando a mi lado
y la noche es un puñado
de estrellas y de alegría

palpo gusto escucho y veo
tu rostro tu paso largo
tus manos y sin embargo
todavía no lo creo

tu regreso tiene tanto
que ver contigo y conmigo
que por cábala lo digo
y por las dudas lo canto

nadie nunca te reemplaza
y las cosas más triviales
se vuelven fundamentales
porque estás llegando a casa

sin embargo todavía
dudo de esta buena suerte
porque el cielo de tenerte
me parece fantasía

pero venís y es seguro
y venís con tu mirada
y por eso tu llegada
hace mágico el futuro

y aunque no siempre he entendido
mis culpas y mis fracasos
en cambio sé que en tus brazos
el mundo tiene sentido

y si beso la osadía
y el misterio de tus labios
no habrá dudas ni resabios
te querré más
todavía

Chau número tres

Te dejo con tu vida
tu trabajo
tu gente
con tus puestas de sol
y tus amaneceres.

Sembrando tu confianza
te dejo junto al mundo
derrotando imposibles
segura sin seguro.

Te dejo frente al mar
descifrándote sola
sin mi pregunta a ciegas
sin mi respuesta rota.

Te dejo sin mis dudas
pobres y malheridas
sin mis inmadureces
sin mi veteranía.

Pero tampoco creas
a pie juntillas todo
no creas nunca creas
este falso abandono.

Estaré donde menos
lo esperes
por ejemplo
en un árbol añoso
de oscuros cabeceos.

Estaré en un lejano
horizonte sin horas
en la huella del tacto
en tu sombra y mi sombra.

Estaré repartido
en cuatro o cinco pibes
de esos que vos mirás
y enseguida te siguen.

Y ojalá pueda estar
de tu sueño en la red
esperando tus ojos
y mirándote.

Y de las múltiples estancias en Alicante, un enlace:
http://www.ua.es/es/informacion/memoria/1998/mario.htm

PERIÓDICO DEL COLEGIO CERVANTES

2010-05-15T12:20:00.004+02:00

Buenas a todos,

Os enlazo el periódico digital del Colegio Cervantes de Ibi, donde estoy impartiendo las prácticas.

Hace unos meses les enseñé a los niños de mi clase, tercero de Primaria, un poema de Miguel Hernández en lenguaje de signos, “el corazón es agua”, en este enlace podréis ver el periódico del segundo trimestre y en la parte de tercero de Primaria una foto de ellos interpretando un signo.

Un saludo y fuerzas a todos, ya nos queda una semanita.

Miguel Hernández 2.0 y Educación Literaria y Lectura en la Era 2.0 con Toni Solano.

2010-05-08T10:55:00.001+02:00

El próximo martes 11 de mayo tendremos la penúltima clase de la asignatura Investigación, innovación y uso de TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura. del Máster de Secundaria Para ese día contaremos con dos importantes actos acompañados del profesor Toni Solano, que ya hemos citado a lo largo del curso y conocido a través de la red.
Por la mañana de 13 a 14:

Miguel Hernández 20.10.
Un homenaje desde la web social

Mis ojos, sin tus ojos, no son ojos,
que son dos hormigueros solitarios,y son mis manos sin las tuyas varios
intratables espinos a manojos.
Martes 11 de mayo de 13 a 14 Aula GE0-01S Filosofía y Letras II

http://sites.google.com/site/homenajeamiguelhernandez

Conferencia de Antonio Solano Profesor de Secundaria y Autor de Re(paso) de Lengua http://repasodelengua.blogspot.com

Organiza: GITEDELL
Departamento de Innovación y Formación Didáctica Universidad de Alicante

Por la tarde, de 16.30 a 18.00 en el CAMON de Alicante (y en directo a través de la red):

La web 2.0 en la didáctica de la lengua y la literatura: Educación literaria y lectura en la era 2.0

http://www.tucamon.es/contenido/web-20-escuela-20

Las transformaciones de la web social afectan a todos los niveles de la sociedad, pero un ámbito fundamental para conocer su relevancia es su aplicación en los niveles educativos obligatorios ya que esos, serán los futuros usuarios de la red.

Es fundamental su desarrollo en las áreas de comunicación y enseñanza de lenguas ya que las TICs, son en sí mismo una herramienta estupenda de comunicación, con múltiples posibilidades y ámbitos de estudio.

La jornada se plantea como colofón de la asignatura Investigación, innovación y uso de TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura impartida por los profesores Antonio Díez Mediavilla
y José Rovira Collado donde a lo largo de tres meses los alumnos han recibido la formación necesaria para interactuar durante la sesión que se desarrollará en el espacio CAMON.
Toni Solano nos presentará ejemplos de prácticas en la Escuela 2.0 y compartirá dudas y opiniones con el público. Posteriormente el alumnado de dicha asignatura presentará sus cinco proyectos de innovación educativa a través de la web 2.0 para concluir con la presentación de la red social “Didáctica de la lengua y la literatura” que habrá servido al curso para desarrollar sus prácticas online y que se abrirá al público en general.

Docente en Secundaria, Toni Solano es uno de los máximos ejemplos de profesor innovador que integra perfectamente en su práctica docente el uso de la tecnologías con la enseñanza de la lengua y la literatura castellana, con múltiples ejemplos de actuación a través de blogs, wikis y redes sociales.

http://www.tucamon.es/directo
Organiza: CAMON, GITEDELL Departamento de Innovación y Formación Didáctica Universidad de Alicante

MI PRIMERA CLASE

2010-04-28T18:39:00.005+02:00

Bonito día el de hoy.

¡¡¡He impartido mi primera clase!!! Es genial, maravilloso y muy gratificante.

Esta mañana cuando les hemos dicho a los niños que daba yo la clase se han puesto como locos, aplaudían y sonreían, ¿pero qué se imaginaban que iba a ocurrir?

Como si de un extraño sentimiento se hubiera apoderado de los niños y niñas de tercero de Primaria, estaban todos relajados y muy atentos a mis explicaciones después de ese momento de locura del principio, como si supieran que era eso precisamente lo que necesitaba, silencio.

Tic tac, tic tac, las horas, que difícil tema de Matemáticas, pero ¡prueba superada!

Me ha gustado y espero poder repetirlo pronto.

CARTAS EN 3º DE PRIMARIA

2010-04-26T21:37:00.004+02:00

Buenas noches a todos.

Os cuento la actividad que hicimos en clase antes de vacaciones.

El objetivo era escribir una carta al compañero, reconocer las partes de una carta y su estructura, para ello que mejor que ponerlo en práctica.

Por sorteo los niños fueron sacando un papelito de qué compañero les había tocado, Inés (mi supervisora) y yo hicimos un poquillo de trampa porque dos de los que tenían peor letra hicimos que nos escribieran a nosotras ya que si no al niño que le llegara la carta no entendería muchas cosas.

La escribieron en casa siguiendo la estructura correcta de una carta y luego las llevaron a clase para que Inés las metiera en el sobre y ellos poder escribir la dirección. Fue muy divertido ya que se suponía que era sorpresa y no debían decir nada, así en Semana Santa todos recibiríamos una carta de un compañero.

El resultado fue este, en la imagen no sale la fecha pero si que la puso, mi escáner no va muy bien. Es la carta que yo recibí de David Daniel.

Todos estaban muy contentos a la vuelta de vacaciones.

2010-04-22T13:23:00.002+02:00

¡Hola a todosss! Es la primera vez que voy a escribir en este blog, espero saber hacerlo bien :) ¿Cómo llevais el último mes del practicum? Seguro que muy bien.
Os informo, que mi tutora ya ha vuelto. El martes por la tarde consellería mandó a un sustituto, pero al día siguiente la profesora ya se reincoorporó, por lo que vuelvo a ser el "mueble" del principio jeje.
un besito a todoss y esperoo que os vaya muy bien

El corazón es agua

2010-03-16T22:07:00.005+01:00

Hola a todos,

Como ya sabéis Miguel Hernández esta en nuestros corazones y también en nuestra Programación, ¡cómo no!

Os propongo que os animéis a recitar este pequeño poema en Lenguaje de Signos.

He dedicado un buen rato de mí tiempo haciendo los dibujitos y luego pasarlos a ordenador, así que cuanta más gente lo aproveche, pues mejor.

De todas formas si os animáis y lo veis complicado podemos quedar y os lo enseño, es muy sencillo para los niños/as.

Un saludo a todos y ¡ánimo con la Memoria!

El corazón es agua 2

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Aulas Pequeño Grupo para tutorías individuales del Prácticum

2010-03-15T12:25:00.002+01:00

A partir de esta semana comienzan las tutorías individualizadas de pequeño grupo para los grupos de Prácticum.
Los grupos que yo tutorizo, los espacios y los horarios son los siguientes:
-PRACTICUM de INFANTIL, Grupo 8, Miércoles de 15 a 17 Laboratorio de Idiomas
-PRACTICUM de PRIMARIA, Grupo 9, Lunes de 15 a 17, Laboratorio de Química

2010-02-27T13:46:00.001+01:00

La siguiente ficha es para lo grupos tutorizados por José Rovira Collado en el PRACTICUM de Magisterio Infantil y Magisterio de Primaria. Hay que incluirla al final del Capítulo 2, Realidad del Aula.
-Es similar a la incluida en el Campus Virtual sobre Análisis de la Evolución del Habla
-No hay que incluirla NI responder a través del Blog.
-Se ruega al alumnado de otros grupos que la realice que envíen una copia por correo a jrovira.collado@ua.es

Análisis del uso de las TIC en el Aula de Primaria e Infantil

I. PROGRAMACIÓN, HORARIO y ACCESO
1. Distribución del horario y tiempo aproximado que se le dedica al uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación:
A en la programación /B en el aula.

2. Uso de ordenadores en el aula: ¿Cuándo? ¿Para qué?

3. Visitas al aula de informática: ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Para qué?

II. EL ORDENADOR:
• ¿Está a mano del alumnado?
• ¿Se utiliza o es sólo de exposición?
• ¿Quién instala y controla los programas?
• ¿Está en condiciones?
• ¿Tiene conexión a internet?
• ¿Se fomenta el uso responsable?
• ¿Se renuevan los programas?
• ¿Se instalan nuevos programas a petición de los niños?

III. USO DEL ORDENADOR
1. ¿Se usan programas instalados o en la red?
Indica el nombre de los programas y de las páginas webs que se utilizan
2. Tipo de actividades con el ordenador:
-Juegos de discriminación visual
-Juegos sensoriales/Juegos Manuales
-Dibujar y Colorear/…
-Juegos y Ejercicios de Lectoescritura
-Búsqueda de información
-Wequest

3. Tratamiento de la literatura infantil: Cuentos y Canciones Infantiles

IV. LA DOCENTE:
1. ¿Utiliza las TIC para sus clases?
Programación
Actividades
Control y Evaluación
2. ¿Qué páginas de internet conoce y usa para su trabajo?

V. LA ALUMNA EN PRÁCTICAS
1. ¿Usas Internet para tu trabajo diario?

2. ¿Qué tipo de webs utilizas?
Webs de centros e institucionales
Blogs
Webquest
Repositorios de Apuntes y Monografías
Enciclopedias y wikis
Buscadores
…
3. Indica las herramientas principales que usas

Uso del Blog para el Practicum de Primaria

2010-02-27T13:26:00.002+01:00

Estimad@s alumn@s,
-El blog seguirá activo durante el segundo cuatrimestre como soporte a la asignatura de Practicum. En breve daré de alta a nuevos participantes para que podamos entre todos colaborar en vuesro periodo de prácticas.
-Los materiales que incluiré son en principio exclusivos de mi grupo, los materiales comunes se colgarán en el Campus Virtual. El resto del alumnado que participa en el blog podrá utilizarlos a su discreción, pero no son obligatorios.
-Igualmente, los antiguos alumnos y alumnas de Lengua y Literatura y su Didáctica II pueden seguir usando el blog.
-Si alguien quiere colgar un enlace, presentar su blog o contar cómo le va en los colegios, bienvenidas sean las entradas y los comentarios.
-Recordad que esta herramienta es pública y cualquiera puede acceder a ella por lo que pido responsabilidad a la hora de usar su contenido.

USO DE IMÁGENES Y VÍDEO-También hay que tener la autorización expresa de los progenitores cuando se quiere usar una imagen o vídeo de un niño o niña de vuestros colegios. De no ser así, la responsabilidad es de la persona que realice la entrada y desde la administración del blog procederemos a eliminar entradas que reciban críticas o quejas por este motivo.

MI BLOG

2010-02-16T15:18:00.005+01:00

¿Hola?... ¿Hay alguien ahí? jejeje... No, fuera de bromas, nada que para seguir nuestra comunicación, os pongo el enlace de ¡¡mi blog!! http://coloreandomivida.blogspot.com/ Estoy haciendo el curso y la verdad es que he aprendido mucho. Además tengo una mascota, se llama "Cosita".
Me gustaría que me dierais vuestra sincera opinión.
Espero que os guste.

¡Un abrazo a tod@s!

Congreso Iberoamericano de Lengua y Literatura Infantil y Juvenil

2010-01-26T14:17:00.001+01:00

Congreso Iberoamericano de Lengua y Literatura Infantil y Juvenil

El Comité de Honor del Congreso está presidido por S.A.R. la Princesa de Asturias, y formado por la Ministra de Cultura, Ángeles González-Sinde, y por otros Ministros de Cultura y Educación de países latinoamericanos.

Los próximos días 24 y 28 de febrero se celebrará en Santiago de Chile el Primer Congreso Iberoamericano de Lengua y Literatura Infantil y Juvenil (CILELIJ). Este encuentro cultural tiene como objetivo dar una visión global de la Literatura Infantil y Juvenil Iberoamericana, tanto desde el punto de vista geográfico (todos los países de lengua española más Brasil), como histórico (pasado, presente y orientaciones para el futuro).

Para más información: http://www.cilelij.cl/index.php?mod=cilelij

vida despues de las notas

2010-01-25T15:55:00.002+01:00

aunque doy por hecho que todos lo conoceis, queria despedirme de alguna manera del blog. Disculpadme las tildes,mi corazon las acentua.

saludos

2010-01-21T12:48:00.004+01:00

Una cosa, he hablado con el profesor y mi libro no está en su despacho.

Quien lo tenga que se lo deje a él, o que me diga algo.

Mi libro es: "La princesa de los labios de fresa".

Saludos.

Nota de la Asignatura y Revisión de Exámenes

2010-01-19T19:21:00.000+01:00

La nota final de la asignatura (suma del resultado del examen escrito y las prácticas) se publicará en el acta de la asignatura el día 20 de enero.

Para consultar las notas parciales y revisar la prueba escrita hay que asistir a las fechas de revisión de exámenes que serán los días:

21 de enero (jueves) de 11 a 13.

25 de enero (lunes) de 10 a 12.

El día 31 de enero se procederá a cerrar el acta.

En búsqueda del libro perdido

2010-01-14T19:41:00.004+01:00

Hola a todos y todas. El examen ha acabado y por ahora la correcciones van bastante bien. Por desgracia todavía no han aparecido todos los libros. En el despacho tengo algunos (creo que son los de Patricia, Sonia, David, Serene y Vanesa Argudo) pero todavía faltan otros por aparecer (por fortuna los monstruos volvieron a casa). Así que os espero en mis horas de tutoría para recoger los vuestros y/o devolver los ajenos. Atención que la semana que viene estaré el lunes 18 por la mañana y el 20 por la mañana. Usad esta entrada para anunciar a quién le falta su libro.
Las notas saldrán el 19 y habrá dos días de revisión de exámenes 20 y 25.
Suerte y ánimo para el resto de exámenes.

EL CD DE NUESTRAS UNIDADES DIDÁCTICAS

2010-01-14T18:32:00.005+01:00

¡Hola a todos!

¿Qué tal el examen? Bueno espero que a todos bien, ahora queda saber los resultados, que por cierto nos ha dicho José que lo mas seguro para el 19 ya están!!!
José esta mañana me ha pasado el CD con todas nuestras unidades didácticas, espero poder tenerlo ya grabado para el lunes, así en el examen de historia poder pasarlo.

Por favor, solo hay un CD o por lo menos eso creo, entonces sería mejor si os lo grabáis y dejáis el vuestro también porque si no puede hacerse un poco lento este intercambio, pero vamos hacerlo como queráis, era solo una opinión para que todos lo tengamos lo antes posible y nadie se quede sin tenerlo.

Pues nada, ánimo a todos para seguir con los exámenes, lo de hoy era solo el principio.

Un saludo y suerte a todos con los exámenes.

Miguel Delibes, El Camino

2010-01-12T00:48:00.002+01:00

Aquí os dejamos la adaptación que hicimos del cuento de Miguel Delibes, El Camino, esperemos que os sirva y os guste.

Miguel Delibes Adaptación

Hablemos. Lorena Juan

2010-01-10T21:01:00.002+01:00

Hablemos. Lorena J

Somos Poetas Cristina M

2010-01-10T20:59:00.002+01:00

Somos Poetas Cristina M

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El Recreo

2010-01-10T20:41:00.002+01:00

FICHA BIBLIOGRÁFICA, Intercambio de Libros LLDII 2009-2010

Escritor/a: Tomás Motos, Pilar Río y Francisco Tejedo.
Ilustrador/a: Irene Bordoy.
Título: El Recreo.
Editorial: Parramón.
Edición (lugar y fecha): Barcelona, 1993.
Colección: . Biblioteca Infantil.
Nº de páginas: 26.

BIOGRAFÍA Y OBRAS
Escritor/a: Tomás Motos, Pilar Río y Francisco Tejedo.
Ilustrador/a: Irene Bordoy.
Otras obras autor/a: Los deportes en la montaña, Tomás Motos y Pilar Río.
Otras obras ilustrador/a: CLIJ: Cuadernos de literatura infantil y juvenil

OBRA
Género: Narrativa.
Subgénero: Cuento.
Argumento: El cuento narra el recreo de unos niños de educación primaria que juegan acompañados de su maestra.
Tema: Juego, amistad.
Personajes: La maestra, y los niños.
Ilustración: Las ilustraciones describen lo que ocurre en un patio de colegio durante el recreo.

CITAS E ILUSTRACIONES
Citas: "Yo ayudo a Juan", "Viene Ana, la maestra, y vamos los tres al botiquín", "terminó el recreo. ¡Qué corto ha sido!"
Ilustraciones destacadas: Las ilustraciones son en colores vivos, reflejan el estado de ánimo de los niños y la maestra.

COMPRENSIÓN LECTORA
Preguntas:
¿En qué lugar se desarrolla la historia?
¿A qué juegan los niños durante el recreo?
¿Qué le pasa a Juan?
¿Cómo le ayuda la maestra?
¿Cómo ha sido el recreo?

ACTIVIDADES
Actividades:
1. Escribe a qué cosas te gusta jugar en el recreo.
2. Si un compañero se cae, ¿qué haces para ayudarlo?.
3. ¿Se te hace corto el recreo? ¿Por qué?

NIVEL /EDAD APROXIMADA: 6 años. Primer Ciclo de Primaria.

VALORACIÓN PERSONAL
Historia sencilla, de fácil comprensión lectora, que narra los acontecimientos que viven los niños durante el recreo.

Historia de un árbol

2010-01-10T19:51:00.004+01:00

FICHA BIBLIOGRÁFICA, Intercambio de Libros LLDII 2009-2010

Escritor/a: M. Ángeles Gardella.
Ilustrador/a: Joan Antoni Poch.
Título: Historia de un árbol.
Editorial: La Galera.
Edición (lugar y fecha): Barcelona, 1988.
Colección: . La Sirena.
Nº de páginas: 23.

BIOGRAFÍA Y OBRAS
Escritor/a: M. Ángeles Gardella.
Ilustrador/a: Joan Antoni Poch.
Otras obras autor/a: El cazador, El mestre del dibuix, La leyenda de Guillermo Tell.
Otras obras ilustrador/a: Los monstruos monstruosos, Si la luna hablara.

OBRA
Género: Narrativa.
Subgénero: Cuento.
Argumento:
El cuento narra la historia de un árbol que vivía en un lugar tranquilo y tenía muchos amigos. El lugar donde vivía empezó a ser más transitado y el ayuntamiento decidió talarlo para poner en su lugar cables de la luz. Varios operarios del ayuntamiento intentaron talarlo pero sus amigos lo impidieron y el árbol siguió creciendo fuerte y feliz.
Tema: Medio ambiente y amistad.
Personajes: Principal: árbol. Secundarios: el perro, la nube, etc.
Ilustración:
Las ilustraciones que aparecen en el libro son en acuarelas en tonos muy suaves, acordes con la historia.
CITAS E ILUSTRACIONES
Citas: "y aunque aquí me teneis enraizado, y no me puedo mover, mis amigos vienen a verme". "... hecha una furia, se volcó en truenos, rayos y granizo". "y yo he procurado seguir creciendo alto y fuertote".
Ilustraciones destacadas: las ilustraciones se cntran en el árbol y describen cada una de las situaciones que describe la historia (el árbol con el perro, el árbol con la nube, el árbol con los operarios del ayuntamiento etc.)

COMPRENSIÓN LECTORA
Preguntas:
¿Cúal es el título del libro?
¿Qué automóviles pasan por el camino donde vive el árbol?
¿Cómo era el camino cuando el árbol era joven?
¿Por qué quería el ayuntamiento talar el árbol?
¿Crees que el árbol tiene buenos amigos? ¿Por qué?

ACTIVIDADES
Actividades:
1. Escribe de qué forma hubieras ayudado al árbol para que no lo talaran.
2. Di cuatro razones por las que tenemos que cuidar los árboles.
3. ¿Qué significa la expresión hecha una furia?

NIVEL /EDAD APROXIMADA: 6 años. Primer Ciclo de Primaria.

VALORACIÓN PERSONAL
Historia sencilla que ayuda a los niños a valorar la amistad y el medio ambiente.

La Señorita de Trévelez

2010-01-10T19:14:00.004+01:00

Aqui os dejo la adaptación literaria para alumnos de 2º ciclo de primaria que hemos realizado de la obra de teatro La Señorita de Trévelez de Carlos Arniches, y que no nos dio tiempo para poder exponerla en clase.

Con esta adaptación literaria podemos trabajar en clase no solo el conocimiento del argumento (aunque adaptado y algo modificado) de obras muy relevantes en la literatura española; sino también trabajar otros aspectos como el tema trasversal de educación para la paz, ya que todo gira en torno a una mentira, y podemos aprovecharnos de este argumento para trabajar las desventajas de mentir como el que todo se puede complicar y el que podemos hacer mucho daño a los demás humillándoles.

Para realizar la adaptación hemos utilizado el libro La Señorita de Trévelez de Carlos Arniches, edición de M. Cojo de la editorial Bruño, año 1991; muñecos de juguete, y una casa de cartón que nos ha dejado una amiga que había utilizado esa casa para decorar el escaparate de su peluquería durante esta Navidad (de ahí la existencia de muchos elementos navideños en la decoración).

Esperamos que os guste.

"El aprendizaje de la lengua por el niño", Juan Cervera.

2010-01-10T16:03:00.003+01:00

En la etapa comprendida entre los 6 y los 12 años de edad, el acercamiento lúdico del niño a la literatura infantil es el medio más placentero y eficaz para la adquisición de la lengua.
Es sorprendente como el niño es capaz de discriminar sonidos hasta captar palabras que nunca ha oído (organización fonética), cómo asimila estructuras que no le han explicado y luego las emplea con naturalidad (organización morfosintáctica) y cómo descubre el significado de términos desconocidos (organización semántica).

La difícil facilidad del niño
El niño tiene muchísima facilidad para aprender la lengua materna. A los cinco años, el niño habla la lengua materna como cualquier adulto. Entiende muy bien y se comunica adecuadamente con otros niños y con adultos.
Todas las teorías que tratan de explicar la rápida adquisición de la lengua por parte del niño tienen como base la conversación frecuente del niño con los adultos, empezando por la madre.

Y ahora, la literatura
El aprovechamiento de la literatura resulta más amplio como método que como recurso didáctico. Por ello, sería interesante favorecer el desarrollo lingüístico del niño fuera del marco tradicional de las asignaturas Gramática y Lengua. No hay que enseñar directamente Lengua al niño, sino que éste debe adquirirla a través del contacto con la literatura. La literatura pasa a convertirse en plasmación y refuerzo de la conversación.
De la literatura el niño puede adquirir estructuras morfológicas, sintácticas y fonético-fonológicas. En cuanto al vocabulario, en la literatura éste aparece sin gradación de dificultades, sin método y sin dosificación, por lo que aparece próximo al lenguaje de las conversaciones que el niño aprecia en su entorno.

“Aprender a leer y escribir”
Se trata del título de un libro de Gordon Wells, en el que se defiende que el aprendizaje de la lectoescritura se prepara a través de la literatura, en particular, de los cuentos. Cuando el niño comienza a leer ya domina la lengua oralmente, por lo que la descodificación de la lengua escrita supone entonces su conversión en lengua oral. Antes se ha mencionado que la conversación es el medio para al aprendizaje de la lengua oral por el niño. Puede aprovecharse entonces el hecho de que el cuento sea la conversación más larga que se puede mantener con un niño, además de ser la más atractiva e imaginativa.
Wells afirma además que, mediante los relatos que le cuentan, los cuentos que lee y las narraciones imaginarias que elabora, el niño adquiere dominio sobre la lengua.
De todo lo anterior se deduce que la presencia de la literatura en la temprana edad del niño que empieza a hablar y del que luego comenzará a leer y escribir está más que justificada.

Los tiempos cambian
Ahora los niños no estudian listas de vocabulario de ninguna lengua. Al contrario, lo que se propone en la actualidad es que, desde el parvulario, al niño se le lean o se le cuenten cuentos, tanto en la escuela como en el ámbito familiar.
¿Es igual a lo anterior poner al niño ante el televisor o ante el vídeo? El psicolingüista Rondal defiende que la televisión no le aporta lingüísticamente al niño la cantidad de conocimientos proporcionales al tiempo que le dedica.
Sin embargo, los psicólogos Osterrieth y Gesell afirman que entre los tres y los seis años el niño tiene períodos en los que demuestra superabundandcia verbal y emplea gran cantidad de giros y locuciones de los que desconoce el significado. Esto se debe a que ahora el niño aprende más vocabulario sin necesidad de enseñárselo.
A pesar de ello, habrá que asegurarse de que el niño sabe lo que dice. Habrá que seguir proporcionándole contacto con la literatura, así como preguntarle y dejarle preguntar.

La excepción y la regla
En la lengua española hay tantas reglas como excepciones. En este artículo, Juan Cervera cita varios ejemplos para demostrar dicha realidad.

Hacia el cambio
Resultó positiva la aparición de la Educación Preescolar, porque implicó pensar en niños de menor edad, experimentando así nuevos descubrimientos pedagógico-didácticos.
También ha sido un gran paso que el Ministerio haya reconocido que la lengua ha de cultivarse partiendo de la Literatura Infantil.
Por último, se ha conseguido establecer que el camino hacia la Literatura infantil sea la aproximación lúdica, no la aproximación intelectual. La segunda tendrá que venir después de la primera.
Cuando el niño sepa mucho vocabulario, cuando tenga mucha fluidez verbal, cuando lea correctamente, cuando escriba adecuadamente, y para todo ello, se haya divertido mucho con los cuentos, haya jugado con los poemas y canciones y haya realizado muchas dramatizaciones, quedará ahuyentado el rechazo que sienten muchos niños ante el estudio de la Lengua y la Gramática.

Guía sobre coeducación.

2010-01-09T22:42:00.005+01:00

El siguiente enlace resulta muy interesante para la labor docente, ya que aporta mucha información sobre coeducación y establece unas pautas para el diseño y puesta en práctica de proyectos coeducativos concretos en la escuela.

http://www.educarenigualdad.org/Upload/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdf

Esta guía consiste en un documento de síntesis sobre la educación para la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
La guía comienza con una breve explicación sobre la noción de coeducación, basada en algunas teorías y modelos. Además, especifica qué determina que una propuesta didáctica sea coeducativa, qué estrategias seguir para llevar a la práctica la coeducación en la escuela y cómo llevar a cabo la coeducación en otros ámbitos de socialización fuera de la escuela.
En el apartado siguiente, se describe el estado de las prácticas de coeducación en España. Se realiza un análisis que abarca el marco normativo del modelo de escuela coeducativa, las entidades que apuestan por la coeducación y el tipo de actuaciones que se están llevando a cabo en este ámbito.
A continuación, se muestran ejemplos de buenas prácticas, así como las herramientas necesarias para identificar dichas prácticas positivas. Asimismo, se realiza una descripción de los elementos que hay que tomar como modelo para la elaboración de prácticas coeducativas.
El siguiente apartado resulta muy interesante, ya que explica cómo diseñar y llevar a cabo un proyecto coeducativo concreto en el centro escolar. En esta sección, se dan respuesta a importantes cuestiones tales como: ¿Por qué poner en práctica una experiencia coeducativa? ¿Qué pueden hacer las instituciones para favorecer los proyectos coeducativos? ¿Quién ha de desarrollar el proyecto coeducativo? ¿Qué es lo primero que hay que hacer para emprender una experiencia en coeducación? ¿Qué tiene que priorizar la Dirección del centro? ¿En qué se tiene que fijar el profesorado? ¿Cómo detectar la desigualdad dentro del Centro Educativo? ¿Qué tipo de iniciativas se pueden emprender en materia coeducativa? ¿Cuál es el papel de las familias en el proyecto coeducativo? ¿Cómo contribuye la Coeducación a evitar la violencia escolar? ¿Cómo contribuir a la implantación del modelo de Escuela coeducativa? ¿Cómo revisar un material didáctico?
En la guía, se pone de manifesto que la escuela juega un papel fundamental en la labor de coeducar , ya que es una institución que tiene la obligación de formar a la sociedad del futuro y, por tanto, de transmitir valores de igualdad y de no discriminación entre ambos sexos, ayudando a erradicar estereotipos y prejuicios androcentristas.
Finalmente, este documento cuenta con un listado de recursos y enlaces en los cuales puede encontrarse gran cantidad de información útil para el desarrollo de proyectos coeducativos.

"Algunos niños, tres perros y más cosas", Juan Farias.

2010-01-09T20:12:00.002+01:00

Ficha Intercambiodelibros

Propuesta didáctica para 3º Ciclo de Primaria: "Una querencia tengo por tu acento", Miguel Hernández.

2010-01-09T18:25:00.007+01:00

UNA QUERENCIA TENGO POR TU ACENTO

Una querencia tengo por tu acento
una apetencia por tu compañía
y una dolencia de melancolía
por la ausencia del aire de tu viento.

Paciencia necesita mi tormento,
urgencia de tu garza galanía,
tu clemencia solar mi helado día,
tu asistencia la herida en que lo cuento.

¡Ay querencia, dolencia y apetencia!:
tus sustanciales besos, mi sustento,
me faltan y me muero sobre mayo.

Quiero que vengas, flor, desde tu ausencia.
a serenar la sien del pensamiento
que desahoga en mí su eterno rayo.

ACTIVIDADES

1. Busca en el diccionario los siguientes términos: melancolía, garza, galanía, clemencia, sustancial y sien.

2. Cambia la última palabra de cada verso, respetando su terminación. Así obtendrás un poema distinto, pero seguirás respetando la rima original.
Ejemplo:
Una querencia tengo por tu aliento
una apetencia por tu apatía
y una dolencia de tacañería
…

3. Intenta explicar el significado de este poema con tus propias palabras. Para hacerlo, tendrás que plantearte preguntas tales como: ¿qué sentimientos crees que intenta expresar el autor con este poema?, ¿a quién puede ir dirigido?, ¿el poema te transmite alegría o tristeza?, ¿la poesía puede ser un medio de expresión de los sentimientos propios o hacia otras personas?, etc.

4. Sobre cartulina escribe este poema. Adórnalo con una caligrafía original y llamativa, ilústralo realizando dibujos en los que expreses lo que te transmite el poema, utiliza aquellos colores o técnicas que ayuden a expresar los sentimientos que encierra el poema, etc. Sé lo más creativo posible.
Posteriormente, con todos los trabajos, elaboraremos un mural dedicado a Miguel Hernández, que será expuesto en clase.

5. Para conocer un poco mejor a Miguel Hernández, busca información, fotos, audiovisuales, páginas Web, etc. que te faciliten la composición de su biografía. Además, tras investigar sobre su obra, debes seleccionar otro poema breve, distinto a éste, y recitarlo en clase.

ADAPTACIÓN: MARTES CON MI VIEJO PROFESOR

2010-01-09T18:24:00.005+01:00

Hola a todos...

Ya sabemos que es un poco tarde pero se nos ha ocurrido poner nuestro guión del teatrillo de títeres que representamos en clase. El vídeo que hicimos lo tiene José y lo meterá en el cd con todos nuestros trabajos.
Así que aquí lo tenéis por si os animáis a representarla algún día.

Martes con mi viejo profesor

Una historia por contar. IV

2010-01-09T13:55:00.000+01:00

Recorrieron todo el centro de Bruselas buscando alguna solución a la catástrofe que, según Ramón, se venía encima. Entraron en los consulados, ministerios, comisarías… hasta que, por fin, consiguieron que el primer ministro del país diera la voz de alarma ante esta posible desgracia.
Contactaron con la NASA. Pidieron que examinaran las posibilidades de llegada de meteoritos peligrosos a la superficie terrestre, pero esto les iba a llevar unas cuantas horas. Los ingenieros de la NASA estaban seguros de que no había peligro alguno, ya que dedican gran parte de su tiempo a estudiar estos aspectos, pero la insistencia de los diferentes ministros los puso en marcha. La noticia se extendió por medio mundo en cuestión de pocos minutos.
La gente empezaba a impacientarse ante la ausencia de respuesta por parte de la NASA. Por fin, dos horas antes del amanecer, la NASA emite un comunicado positivo. Afirman de la llegada de un meteorito a la Tierra en cuestión de horas y admiten su fallo al no haber detectado esta colisión con antelación.

Enseguida se ponen todos en marcha. Parece que la situación no tiene solución, todos tiemblan, se desesperan, comienzan las crisis de ansiedad, los mareos… Pero nadie debe darse por vencido.
Tras reunirse el Consejo General de la NASA, deciden enviar una decena de proyectiles contra el meteorito tratando de reducir su tamaño y poder salvar a la humanidad. El Consejo al completo aprueba la propuesta y la llevan a cabo en pocos minutos.

Se lanzan siete de los diez cohetes al mismo tiempo. Todos esperan con incertidumbre a que lleguen a colisionar con el meteorito. Los cohetes llegan a colisionar contra el meteorito, pero ninguno de ellos ha provocado daños significativos en el asteroide. Las esperanzas empiezan a abandonarse…

Inmediatamente lanzan los tres últimos cohetes. Más destructores, en teoría, que los anteriores. Si son efectivos, estarán todos salvados, si fallan…todo habrá acabado.

Al fin, los cohetes llegan con la suficiente potencia a la superficie del asteroide y consiguen desmontarlo en infinitos pedazos. La esperanza vuelve a los ingenieros, pero aun no ha pasado el peligro. Se emite un nuevo aviso, en él piden a la población que se resguarde en lugares seguros ya que van a llegar a la Tierra algunos fragmentos del meteorito.

Todos siguen las indicaciones oportunas. Los fragmentos llegan a la atmósfera terrestre con un tamaño considerable, pero terminan fundiéndose al contactar con esta y llegan a la superficie terrestre con un tamaño lo suficientemente pequeño como para no causar apenas daños en la población. Tan sólo destruyen algunas pequeñas construcciones y no llegan a causar muertos. Todo ha pasado.

Ramón suspira y se seca el sudor que le empapa la frente. Pablo, Pepe y Johnny todavía no dan crédito a lo que acaban de vivir. Enseguida todo el mundo se pone en contacto con los protagonistas de la alarma y agradecen su insistencia.

Al final, Pablo abraza a su primo Ramón, a la vez que le susurra al oído lo mucho que lo quiere y se ofrece a ayudarlo en todo lo que pueda. Ramón fue llamado por el primer ministro del país y empezó a trabajar en la agencia de seguridad estatal y pidió a Pablo que se quedara con él y con su madre en Bruselas para trabajar juntos. Pepe, después del gran susto, decide trasladarse a El Cairo donde pretendía ir desde el principio, quería dormir entre papiros, pirámides y faraones. Y Johnny, se replanteó vivir cerca del mar, su pasión, como antes, pero esta vez iba a ser diferente. Así Johnny acomodó un gran navío y zarpó cual pirata surcando los siete mares.

Coeducación

2010-01-09T03:19:00.002+01:00

¡Hola!
He encontrado este blog sobre coeducación:

http://coincoeducacion.blogspot.com

Se trata de un blog del IES Los Montecillos de Coín (Málaga) creado en el año 2007, y que ha estado activo hasta junio del pasado año. Este blog es un elemento fundamental de la experiencia coeducativa que se llevó a cabo en dicho istituto que contaba con una profesora responsable de coeducación, además de alumnos mediadores de 4º de ESO y bachillerato para sensibilizar a la comunidad educativa. El objetivo del blog era la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, padres y madres, profesorado, etc.
Si navegamos por el blog, encontraremos que esta experiencia fue un éxito, ya que se realizaron multitud de actividades sobre coeducación tales como exposiciones, manifestaciones, concursos, ponencias, teatro, etc. En el blog también aparecen muchos artículos de sensibilización hacia la comunidad educativa. Además, el proyecto tuvo una importante repercusión en toda la provincia de Málaga.
Me ha parecido interesante este blog porque puede aportarnos muchas ideas y servirnos de gran ayuda en nuestra futura labor educativa, y también es importante que cuenta con numerosos enlaces hacia otros recursos coeducativos.

Casida del sediento

2010-01-09T01:29:00.003+01:00

Arena del desierto
soy, desierto de sed.
Oasis es tu boca
donde no he de beber.

Boca: Oasis abierto
a todas las arenas del desierto.

Húmedo punto en medio
de un mundo abrasador
el de tu cuerpo, el tuyo,
que nunca es de los dos.

Cuerpo: pozo cerrado
a quien la sed y el sol han calcinado.

ACTIVIDADES:
1. Identifica los sustantivos, adjetivos y verbos del poema.
2. Busca el significado de las siguientes palabras: Oasis y calcinado.
3. Busca un sinónimo y un antónimo de abrasador.
4. ¿Qué significado le encuentras al poema? ¿A quien crees que va dirigido?
5. ¿Qué sentido tendría la frase “Oasis es tu boca donde no he de beber”?
6. Mide los versos e identifica que tipo de rima contiene el poema.
7. Busca información sobre Miguel Hernández y escribe una pequeña biografía.

Dirigido a 6º de primaria.

JAZMINES NEGROS IV - FINAL

2010-01-08T21:10:00.001+01:00

Marcos no podía creer lo que estaba ocurriendo, le parecía tan surrealista dicha situación… Su gran bagaje como profesional le de decía en su interior una y otra vez que lo que le contaba Hugo no era toda la verdad y se preguntaba ¿Cómo podía Hugo, que siempre fue un gran compañero, matar a sus amigos? Marcos estaba muy nervioso, desorientado, no sabía que hacer ni que decir pero aun así aparentaba calma ante Hugo, se había enfrentado ante muchas situaciones parecidas y supo estar a la altura.
Marcos intentó tranquilizar a Hugo diciéndole que no creía lo que estaba viendo, que no podía ser verdad que estuviera con una pistola en la mano,que no creía que había sido él el que había matado a Antonio ni mucho menos a Margarita por la que siempre había sentido un gran amor que nunca llegó a confesar ¿Qué está pasando, Hugo?
…
Hubo un frío silencio en el que Hugo le miró fijamente, Marcos pensó que iba a dispararle pero de repente Hugo se tiró al suelo llorando sin consuelo, lleno de rabia y de impotencia, llevándose las manos a la cabeza, maldiciéndose una y otra vez, cogió la pistola y se la puso a sí mismo en la sien diciéndole a Marcos que ya no podía más, que se sentía una basura, que él no había matado ni a Antonio ni a Margarita pero que tenía que acabar con su vida él mismo porque sino la banda del Jazmín sería quien iría a por él y le mataría porque fue él quien descubrió a la banda el trágico día de la muerte de Antonio y le tenían amenazado obligándole a autoinculparse.

Marcos intentó consolar a Hugo, intentaba calmarle para que no hiciera ninguna locura, intentó acercarse a él para quitarle la pistola, le dijo que si contaba todo lo que sabía le pondría bajo el programa de testigos protegidos, le prometió que no iba a permitir que le ocurriese nada malo, que ahora juntos tenían que vengar la muerte de sus amigos ya que ellos no podía hacerlo.
Hugo tiró la pistola al suelo y llorando desconsolado se abrazó a Marcos fuertemente.
Rodeados de coches de policía y del ruido incansable de las sirenas, pero sobre todo ante la desorbitada mirada de los ciudadanos, Marcos le dijo: Tranquilo Hugo, aquí acaba tu pesadilla, todo irá bien.

Una historia por contar III

2010-01-08T17:03:00.003+01:00

Mientras callejeaban por el centro urbano en el interior del taxi, Pablo, Pepe y Johnny observaban perplejos los recovecos de la ciudad, ilusionados e impacientes por comenzar una nueva vida. En cambio, Ramón, parecía algo más irritado. Apenas hacía un mes que había dejado el hospital y aún estaba impactado tras el fatal accidente. Para colmo, seguía sin acostumbrarse a la extraña habilidad que había adquirido tras la explosión. Era un poder del que no daba crédito y al que se sentía incapaz de otorgar una explicación lógica. Dada su difícil situación, lo que menos necesitaba en ese momento era alojar a unos desconocidos en su propia casa, y mucho menos, soportar a su primo Pablo. Si lo hacía era por no escuchar a su madre, que estaba convencida de que la relación entre él y Pablo podría ir a mejor si ambos se lo propusieran.
Tras unos diez minutos, el taxi frenó. Los cuatro individuos se dirigieron hacia la casa de Ramón. Una vez en su interior, el anfitrión indicó escuetamente a sus huéspedes sus respectivas estancias, sin apenas cruzar miradas con ellos. Antes de que Pablo pudiera agradecerle el favor a su primo, éste ya se había encerrado en su despacho.
Pablo, enfurruñado por la actitud de su primo, que ni siquiera disimulaba el malestar que le causaba hospedarlo en su casa, e incluso dirigirle la palabra, dejó de mala gana las maletas en el suelo y abrió la puerta de la casa. Miró a Pepe y a Johnny y les dijo: “¿Vamos a divertirnos? No lo necesitamos”. Los tres sonrieron y se lanzaron entusiasmados a las calles de Bruselas, impacientes por descubrir los encantos que la ciudad les tenía reservados.
Mientras tanto, Ramón, sentado en su gran sillón, seguía sumido en sus preocupaciones. Incapaz de dejar la mente en blanco, siguió dándole vueltas a su situación hasta que, agotado, terminó por dormirse.
Transcurridas unas horas, ya de madrugada, Ramón se despertó sobresaltado. Un sudor frío cubría su frente, su rostro estaba pálido y todo su cuerpo temblaba. Durante su siesta, Ramón había experimentado uno de sus viajes momentáneos al futuro. Había tenido más visiones antes, pero nunca una tan sobrecogedora como ésta. Lo peor de todo es que hasta el momento, todas las predicciones que su mente había realizado se habían cumplido y sabía que ésta no iba a ser una excepción.
Salió corriendo de su despacho y apreció que sus invitados habían regresado y dormían en sus respectivas habitaciones. Ramón cogió el teléfono. Hizo todo lo que pudo. Llamó a la policía, a los bomberos, echó mano de sus contactos más poderosos. No obtuvo ayuda, todos lo tomaban por loco o por mentiroso.
Sabía que debía hacer algo. En su visión había observado como un meteorito alcanzaba la superficie terrestre, sentenciando el fin de la humanidad. Había que evitar como fuera tal catástrofe.
Pablo, asustado por las voces desesperadas de Ramón, se despertó y salió de su habitación. Ramón, angustiado, le anunció como pudo la fatal noticia. Pablo, incrédulo, reía a carcajadas observando el delirio de su primo. Los ruidos despertaron también a Johnny y a Pepe. Pablo, burlándose de su primo, les contó a sus amigos lo que estaba ocurriendo. Los tres se reían, creyéndose víctimas de una mala broma.
Ramón, intentó tranquilizarse para dejar de dar esa imagen de neurótico recién escapado del manicomio. Como pudo, explicó todo a sus invitados. Lo de la radiación electromagnética, lo de la explosión, lo de su poder sobrenatural. Pero ellos permanecían incrédulos. Entonces Ramón decidió demostrarles que decía la verdad. Comenzó a hacer predicciones de aquellos sucesos que sabía que iban a ocurrir en pocos minutos. Todas las predicciones se cumplían. Siguió y siguió relatando acontecimientos futuros hasta que Pablo, Pepe y Johnny quedaron completamente convencidos del poder de Ramón.
Tras unas horas de pánico incontrolado, los cuatro individuos se dieron cuenta de que si no hacían algo, la humanidad perecería en cuestión de días. Conscientes de la gran responsabilidad que tenían en sus manos, se armaron de valor y se lanzaron a la calle en busca de ayuda.

Una historia por contar II

2010-01-08T16:57:00.000+01:00

Allí estaban los tres, dispuestos a tomarse aquel año sabático totalmente imprevisto. Pepe parecía el más convencido de los tres, tenía claro su sueño, pero antes de dedicar el resto de su vida a la arqueología, quería hacer lo que nunca antes había hecho: divertirse. Johnny todavía dudaba de la decisión, sabía que necesitaba más tiempo que la semana que había pasado en España para meditar tras el accidente que había sufrido, pero no sabía si viajar con dos desconocidos sería la opción más adecuada para aclarar sus ideas. Y Pablo, todavía impactado por la amenaza de bomba que provocó el desalojo del avión con el que pretendía ir a Nueva York, tenía claro que Nueva York ya no le esperaba, el destino en el que él tanto creía así lo había querido, pero lo que no sabía era si sería adecuado aplazar tanto el viaje a la ciudad en la que pretendía probar fortuna como actor. A pesar de las dudas, ninguno se atrevió a deshacer los planes que precipitadamente habían programado. Todos ellos estaban dispuestos a coger un vuelo a Cuba, o a cualquier otro lugar cuyo vuelo saliera de forma inmediata, y ese lugar, finalmente fue Bruselas. Rápidamente cambiaron los billetes y corrieron hasta su avión. El avión no tardó más de 15 minutos en abandonar la pista y disponerse a volar. Madrid cada vez se veía más pequeño, y antes de dejar de ver la ciudad por completo, los tres hombres se habían quedado dormidos.

El “Welcome to Bruselas” de la azafata del avión despertó a Johnny, que con timidez despertó a sus otros dos compañeros de viaje. En el aeropuerto, Ramón, el primo de Pablo les esperaba. Los dos primos no se caían bien, Pablo siempre había envidiado a Ramón por ser el más admirado de la familia, mientras que Ramón envidiaba a Pablo por su modo de vida desenfadado y sencillo. Por más que intentaran ocultarlo los problemas de antaño todavía no estaban totalmente enterrados, y la tensión se palpaba en el ambiente. Pero a pesar del profundo odio que el uno sentía por el otro, Pablo no había tenido más remedio que pedir ayuda a su “querido” primo. Tras los saludos y las presentaciones pertinentes, los cuatro hombres encabezados por Ramón, se dirigieron a coger el taxi que les dirigiría a la casa de Ramón, su anfitrión, y hasta la nueva vida repleta de aventuras que habían planeado hacía apenas cuatro horas.

Una historia por contar. I

2010-01-08T15:49:00.000+01:00

Es un día de verano, el sol brilla con gran intensidad y Pepe se dirige al aeropuerto para coger un avión que le lleve hacer realidad su sueño de viajar a El cairo, allí se encuentra con Johnny, un joven al que le falta un brazo, a este le cuesta coger la maleta y Pepe se ofrece, a partir de aquí surge una pequeña conversación entre ellos, en el que cada uno cuenta su historia y como van a rehacer sus vidas en lugares que siempre habían soñado ir, de repente un chico que estaba sentado detrás de ellos se presenta como Pablo y se une a la conversación contando que a él le sucede lo mismo, que va a comenzar una nueva vida. La complicidad entre ellos va creciendo por momentos, hasta el punto que se ven tan parecidos unos de otros que deciden irse de viaje los tres juntos, como una especie de año sabático, antes de comenzar a realizar los sueños de su vida.
Entonces, todos se dirigen hacia ventanilla y cambian los billetes con destino hacia Cuba, aquí van a empezar una nueva aventura.

INFORMACIÓN PARA EL EXAMEN II y EVALUACIÓN BLOG

2010-01-08T13:37:00.003+01:00

Feliz año a todas y todos
Os escribo para informaros de tres cuestiones:

1. Examen. Respecto a la prueba del 14 de enero me han llegado tutorías sobre la forma de redacción. Os recuerdo que aquí tenéis los puntos de cada tema que elegisteis.
-Os recuerdo que tenéis que usar, citar y relacionar dos (mínimo), tres o cuatro puntos tanto en la teoría como en la práctica. Como se comentó en clase se pueden estudiar solamente cuatro y cuatro de dos temas concretos dejando fuera los otros dos temas. Es la opción más "cómoda" pero os arriesgáis a que los dos puntos que os toquen sean de dificil cohesión. Porque a la hora de responder debéis centraros en los puntos específicos que elijáis y no divagar sobre contenidos generales del tema.
-Respecto a los cuatro elementos de la pregunta de práctica, siempre estarán relacionados con lo trabajado durante el curso.

2. Evaluación del Blog. Como todavía os veo colgando entradas y comentarios, amplío el cierre hasta el próximo domingo 10 de enero. Después de esa fecha no se evaluará ninguna aportación más pero el blog seguirá abierto.
Respecto a las últimas entradas, aunque están muy bien, vosotr@s mism@s ya habéis comentado que algunas no se habían colgado y habéis criticado que no se hiciera durante el curso. porque quedan descontextualizadas.

3. Recogida de Libros. Me remito a otra entrada del blog para recordaros que el día del examen tenéis que devolver los libros a sus propietari@s. Si algún libro falta...mejor que no...

UD Los complementos verbales

2010-01-08T11:28:00.002+01:00

Más vale tarde que nunca. :S
Aquí os cuelgo el ppt de la exposición que realicé sobre las oraciones y los complementos verbales. Vuelvo a pedir disculpas por haberos hecho esperar.
Y, por cierto, ¡FELIZ AÑO NUEVO A TODOS!

LLD complementos verbales

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El pequeño mundo de JUANITO JONES, Pero... ¿Será un buen amigo?

2010-01-07T10:58:00.003+01:00

Aunque la ficha de este libro no se ha colgado, aquí está mi comentario:

La lectura de este libro me ha parecido muy interesante y significativa para alumnos de primaria, ya que trata un tema muy habitual en la vida del alumno partiendo de la realidad más inmediata que le rodea.
En estas edades, la amistad es un concepto muy ambiguo para algunos niños, tal y como le ocurre al protagonista, ya que creen saber lo que es, pero en cuestión de instantes, su vida da un giro de 180º y ya nada vuelve a ser como antes…
En esta historia se reflejan muy comprensiblemente la actitud, pensamientos y sentimientos del protagonista, pudiendo el lector, sentirse reflejado en cada escena.
Además, la lectura de este cuento pude ayudar a disipar algunos de los interrogantes que se plantee el lector sobre su situación personal, haciéndole comprender que al igual que el protagonista, los problemas se solucionan de la mejor manera cuando menos lo esperas, y que siempre tendremos unos amigos u otros según nos traten y nos ayuden…, motivo por el cual, es normal que no mantengamos en ocasiones, los mismos amigos de la infancia o que la relación con éstos sea más cordial y menos profunda.
En todo momento se ha utilizado un vocabulario comprensible, sin dar lugar a dudas. Además el diseño de las ilustraciones también es acorde a la trama del libro, ya que ayuda al lector a comprender mejor los hechos que se van produciendo…
En definitiva es un libro que merece la pena leer y recomendar (aunque parezca que a los adultos les gusta leer otro tipo de historias… en la mayoría de encuestas reconocen disfrutar con la lectura infantil).

CONSTANZA: CAPÍTULO FINAL

2010-01-06T22:13:00.003+01:00

Tal era su felicidad que, al lado del rostro del resto de personas que la rodeaban, parecía realmente sacada de otro planeta. Muchos reían, comentaban, señalaban e incluso, mostraban gestos de desaprobación y menosprecio. Pero ella era feliz, todo lo que había vivido, todo lo que había visto, todo lo que había sentido y experimentado, podía mucho más, que todas aquellas expresiones ridículas que, para ella, no significaban nada, estaba disfrutando al máximo y nadie se lo iba a impedir.

Los más mayores reflejaban incredulidad y estupor por los cuatro costados, no lograban entender nada de lo que estaba sucediendo ni nada de lo que Constanza hacía, rompiendo moldes de moda, de roles, de tradiciones, en definitiva, de cautiverio y privación de libertad, a la que nuestra protagonista, se negaba rotundamente a claudicar.

Entre los más jóvenes comenzaban a surgir admiradores, le animaban, le imitaban, estaban auténticamente contagiados de ese aroma que desprendía todo lo que hacía Constanza, un aroma de libertad. A cada giro, mayor viveza, con cada paso, más belleza, la belleza de sentirse libre, de poder hacer realmente lo que le apetece y no lo que otros creen que debe hacer. Tanta era la multitud que la rodeaba que, entre giro y giro resbaló, con tan mala suerte, que se golpeó la cabeza contra la pared y cayó inconsciente al suelo.

Tras varias horas de reposo...

"¡RIIIIIIINGGGGGGGGGGGGGGG!"

- ¿Qué ocurre? ¿Dónde estoy? ¿Qué ha pasado?

Era el timbre de la escuela. Constanza se había quedado dormida en la Biblioteca. Nada más despertar deseó, que todo aquello que le había tocado vivir allá por el año 1300...no le volviera a suceder nunca, ni a ella ni a nadie más. Se sentía una privilegiada, el destino le había concedido una 2ª oportunidad y no sólo eso, sino la oportunidad de poder escoger el tipo de vida que deseaba vivir de veras.

Sin duda, este hecho marcó la vida de nuestra protagonista y no lo hizo en balde. Siendo consciente de lo afortunada que había sido, decidió hacer todo lo posible para que, aquellos valores que le tocó vivir en un pasado y que estaban relacionados directamente con la desigualdad de género y la falta de libertad de cualquier persona en función de la condición en que hubiera nacido, no prevalecieran en esta "nueva" sociedad que le había tocado vivir.

Por ello, creció, maduró, estudió y pensó que no había mejor manera de pelear por los valores que defendía, que trabajando desde abajo del todo, con la semilla que crece y que sin duda, forma las sociedades de hoy y del futuro, los niños. Sí, habéis acertado, Constanza se hizo maestra. No había cosa que le llenara más que intentar formar "personitas" con esos valores que, aunque a ella se los robaron en un principio, junto con la familia, deben alimentar el espíritu de todos y cada uno de nosotros, vengamos de donde vengamos, seamos quien seamos y tengamos lo que tengamos: igualdad, libertad y respeto.

Portales Temáticos

2010-01-06T15:09:00.003+01:00

Los Portales Temáticos elaborados por la biblioteca virtual Miguel de Cervantes recopilan los distintos textos constitucionales que han estado y están vigentes en Hispanoamérica y España, además de una amplia selección de recursos y estadísticas.
Los portáles temáticos están dedicados a aspectos culturales concretos relacionados con el arte, la literatura, la historia y otras materias.
En el apartado de didáctica, aparecen recursos que pueden ser muy útiles para el preofesor.
Un ejemplo de lo que podemos encontrar dentro de los Portales Temáticos es:
ADAPTACIONES DE LA LITERATURA ESPAÑOLA EN EL CINE ESPAÑOL; FICHA
-Título
-Edición digital
-Títulos de serie
-Entrada secundaria
-Materias
-CDU
-Idioma
-Número de consultas de la obra
-Foro de debate

Grupo:
CRISTINA ALBEROLA
ANDRÉS IVARS
EDU MARCOS
SARAY MARTÍNEZ GONZÁLEZ

Coeducación.

2010-01-04T23:29:00.003+01:00

¡Hola a todos!
Os dejo un vídeo de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía. Es una canción sobre la igualdad de género, que podemos utilizar en clase al tratar este tema. Esta canción es bastante adecuada para trabajarla con los niños de Primaria, ya que resalta el respeto y la igualdad de género entre ellos.

El mescándalo de Blancanieves.

2010-01-04T23:16:00.002+01:00

El mescándalo de Blancanieves. Antonio Rodríguez Almodóvar.

La presencia, en los cuentos infantiles, de diferentes ideologías morales propias de la época y la sociedad, está cada vez más patente en cada una de esas obras. Como ejemplo, Antonio Rodríguez Almodóvar, aborda el caso de los cuentos de Blancanieves y La Cenicienta. Sus autores, los hermanos Grimm, tuvieron que modificar a la inicial madre envidiosa de Blancanieves en su malvada madrastra, debido a los escándalos producidos en la época sobre ciertas ferocidades de los relatos orales campesinos, dándole, así, un papel más “permisible”.

De esta manera modificaron la intención original del cuento, la cual pretendía prevenir a los hijos de los problemas que surgen en la familia, las posibles rivalidades entre hermanos… Servía de advertencia sobre lo conveniente que es que cada uno salga del seno familiar “cuando se va haciendo mayorcito”. Esta manipulación ideológica de los autores ha sido conocida por todos. Actualmente, cuentos como La madre envidiosa o Mariquita y sus siete hermanitos, son los equivalentes a aquél y sólo con leer el título, sabemos cual es la intención del relato.

Con La Cenicienta, ocurre algo similar. En esta ocasión, la madrastra guía a la protagonista a que abandone la casa por ella misma para evitar problemas futuros. Lo que realmente consiguieron los autores, fue modificar esas ideas al gusto de la gente bienpensante.

Aun así todas esas modificaciones y manipulaciones dieron lugar a una nueva corriente estética y psicológica propia del ambiente burgués. Es una realidad que autores de todas las clases van a tomar como referencia todas esas versiones manipuladas y modificadas, y no se guían por las obras originales, aquellos relatos libres de modificaciones ni manipulaciones ideológicas. Así ocurre con el libro Del color del cisne, de José Ruiz Mata. Gabriela Wasserziehr, autora del libro En los cuentos de hadas para adultos, ofrece una gran variedad de interpretaciones, atreviéndose a indagar en las verdaderas raíces de esta tradición.

EL INTERTEXTO LECTOR

2010-01-04T21:43:00.002+01:00

EL INTERTEXTO LECTOR

ANTONIO MENDOZA FILLOLA

La educación lecto-literaria se culmina con la consolidación de la habilidad para formular expectativas, de construir hipótesis de significado cuyo resultado es la interpretación del texto.

La recepción lecto-literaria es una actividad personal que está condicionada por los conocimientos y las referencias culturales del individuo, que componen su competencia literaria y su intertexto lector.

Cada acto de lectura/recepción activa conocimientos previos y a la vez enriquece la experiencia literario-cultural, es decir activa y amplía el intertexto del lector.

El cruce de textos genera los intertextos, o sea los espacios discursivos en los que un conjunto de textos entra en relación con un texto concreto. Además, hay que tener en cuenta que “el fenómeno literario, en todos los casos, es una dialéctica entre el texto y el lector”. Así pues los conceptos de intertexto del discurso e intertexto del lector permiten establecer las conexiones entre la actividad receptiva y comprensiva del lector.

La lectura siempre es una actividad de relación de conocimientos: la combinación de las aportaciones de la competencia literaria, de la competencia lectora y del intertexto lector determina la eficacia de la interacción entre el texto y el lector.

Mendoza continúa este artículo definiendo qué es el intertexto lector, qué funciones tiene, los ámbitos de aplicación, la recepción como confluencia de intertextos y la posesión de un intertexto lector por cada lector.

Me interesa remarcar el interés didáctico del intertexto lector: en el intertexto lector está una de las claves que pueden hacer viable la educación literaria a través de un desarrollo de la competencia literaria que ponga en activo los conocimientos y las referencias que acumula, es decir a través del establecimiento de conexiones y relaciones entre las referencias que pueden aparecer en un texto dado y las referencias que el lector vaya integrando en su saber literario.

La valoración de las posibilidades formativas del desarrollo del intertexto lector se plantea desde las bases de la recepción; y su interés en el ámbito de la educación literaria puede entenderse, además, desde los supuestos del constructivismo.

Así pues, la apreciación de la interdependencia, la copresencia y la vinculación de claves, indicios y referentes intertextuales en el discurso literario se convierte en la base de las razones para considerar que este planteamiento –centrado en lo receptivo y en las aportaciones del lector- adquiere un marcado carácter funcional en la educación literaria, porque permite:

- Conectar conocimientos y conceptos de diverso tipo;

Desarrollar actitudes favorables ante el hecho literario de manera generalizada; y

Adoptar criterios para valorar diversas producciones literarias, según la contigüidad de relaciones que mantienen y según la perspectiva desde la que se perciben.

Esencialmente, se pretende que el intertexto lector desarrolle las funciones de:

Identificación de la copresencia de otros textos.

Observación de la función lúdica y estética de la creación intertextual y de su reconocimiento.

Reconocimiento del cambio de valores de los distintos fragmentos y establecimiento de su nueva intencionalidad.

Comprensión del texto e interpretación-valoración del nuevo texto, en relación a otros textos similares.

No he podido resistirme

2010-01-04T19:45:00.001+01:00

Como Subir Una Presentacion En Power Point Al Blog

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2010-01-04T18:20:00.000+01:00

He encontrado esta página que es muy útil para hacer programaciones didácticas,te muestra en que basarte , que problemas se pueden plantear , etc. Te informa de la legislación vigente en el área de Lengua y literatura, tanto de Primaria como de cursos superiores.

http://oposicionesprofesor.wordpress.com/2008/01/11/ejemplos-de-programaciones-didacticas/

Unidad didáctica , El juguete, el juego y yo.

2010-01-04T14:35:00.003+01:00

http://www.scribd.com/doc/undefined

Lo siento pero no he conseguido colgarla de otra manera. Pinchad aqui y veréis mi Unidad Didáctica

Poema Miguel Hernández

2010-01-03T14:19:00.004+01:00

POEMA MIGUEL HERNÁNDEZ

Mis ojos, sin tus ojos, no son tus ojos,

que son dos hormigueros solitarios,

y son mis manos sin las tuyas varios

intratables espinos a manojos.

No me encuentro los labios sin tus rojos,

que me llenan de dulces companarios,

sin ti mis pensamientos son calvarios

criando cardos y agostando hinojos.

No sé qué es de mi oreja sin tu acento,

ni hacia qué polo yerro sin tu estrella,

y mi voz sin tu trato se afemina.

Los olores persigo de tu viento

y la olvidada imagen de tu huella,

que en ti principia, amor, y en mí termina.

(De Imagen de tu huella.)

ACTIVIDADES:

1º Tras realizar una lectura del poema, resume de forma breve y libre lo que has interpretado de este poema y las sensaciones que te ha producido.

¿Sabrías decir que tema alude principalmente Miguel Hernández en este poema?

2º Una vez que empezamos a introducirnos un poco más en este poema, ahora vamos a analizarlo brevemente:

¿Encontramos en el poema algún recurso estilístico?

¿Los versos del poema son de arte mayor o de arte menor?

3º Intenta realizar un poema, utilizando el mismo tema con el que realiza Miguel Hernández este poema.

Tras finalizarlos se expondrán en clase y se realizan comentarios tanto por parte del alumnado como del profesor.

4º Ahora vamos a investigar a este gran poeta oriolano. Buscad información sobre su vida, y realizad una ficha con las principales etapas de su vida, incluyendo algún poema característico a estas etapas.

5º Para finalizar, en el caso de encontrarse cerca de esta ciudad (Orihuela) , o encontrarse en la misma, (como sería mi caso), se realizaría una visita a la casa en la que nació Miguel Hernández y al Colegio en el que estudió, Diocesano Santo Domingo.

Si este no fuera el caso, se buscarían fotos por internet y se realizaría un mural enlazando el ejercicio 4 y 5, es decir buscar fotos de su vida e ir colocándolas en relación con la información encontrada en el ejercicio 4.

Si se produjera algún problema con esta última actividad el profesor podrá guiar al a alumno a la satisfactoria realización de la actividad.

Elegía a Ramón Sijé

2010-01-03T14:11:00.001+01:00

ELEGIA A RAMÓN SIJÉ

(En Orihuela, su pueblo y el mío, se me ha
muerto como del rayo Ramón Sijé, con quien
tanto quería.)

Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.

Alimentando lluvias, caracoles
Y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas

daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.

Un manotazo duro, un golpe helado,
un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado.

No hay extensión más grande que mi herida,
lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento más tu muerte que mi vida.

Ando sobre rastrojos de difuntos,
y sin calor de nadie y sin consuelo
voy de mi corazón a mis asuntos.

Temprano levantó la muerte el vuelo,
temprano madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo.

No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.

En mis manos levanto una tormenta
de piedras, rayos y hachas estridentes
sedienta de catástrofe y hambrienta

Quiero escarbar la tierra con los dientes,
quiero apartar la tierra parte
a parte a dentelladas secas y calientes.

Quiero minar la tierra hasta encontrarte
y besarte la noble calavera
y desamordazarte y regresarte

Volverás a mi huerto y a mi higuera:
por los altos andamios de mis flores
pajareará tu alma colmenera

de angelicales ceras y labores.
Volverás al arrullo de las rejas
de los enamorados labradores.

Alegrarás la sombra de mis cejas,
y tu sangre se irá a cada lado
disputando tu novia y las abejas.

Tu corazón, ya terciopelo ajado,
llama a un campo de almendras espumosas
mi avariciosa voz de enamorado.

A las aladas almas de las rosas
de almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.

ACTIVIDADES.

1- Busca en el diccionario las siguientes palabras: desalentadas, homicida, estridentes, arrullo, ajado.

2- ¿Qué sentimientos crees que tenía el autor al escribir el texto? Escucha el siguiente video.

¿Ha cambiado tu opinión sobre los sentimientos del autor? Si es así, ¿cómo ha cambiado?

3- Completa las siguientes estrofas con las palabras positivas que creas más adecuadas:

Yo quiero ser __________ el hortelano
de la tierra que ocupas y __________,
compañero del alma, tan temprano.

___________ lluvias, caracoles
Y _______ mi _____ sin instrumento,
a las ____________ amapolas

daré tu _______ por ________.
Tanto _____ se agrupa en mi _______,
que por _____ me _____ hasta el aliento.

4- Según el texto, ¿qué le ocurre a Ramón Sijé? ¿sabes quién era? Busca información sobre él y redacta un pequeño texto.

Sepultura de la imaginación

2010-01-03T10:18:00.003+01:00

SEPULTURA DE LA IMAGINACIÓN

Un albañil quería... No le faltaba aliento.
Un albañil quería, piedra tras piedra, muro
tras muro, levantar una imagen al viento
desencadenador en el futuro.

Quería un edificio capaz de lo más leve.
No le faltaba aliento. ¡Cuánto aquel ser quería!
Piedras de plumas, muros de pájaros los mueve
una imaginación al mediodía.

Reía. Trabajaba. Cantaba. De sus brazos,
con un poder más alto que el ala de los truenos
iban brotando muros lo mismo que aletazos.
Pero los aletazos duran menos.

Al fin, era la piedra su agente. Y la montaña
tiene valor de vuelo si es totalmente activa.
Piedra por piedra es peso y hunde cuanto acompaña
aunque esto sea un mundo de ansia viva.

Un albañil quería... Pero la piedra cobra
su torva densidad brutal en un momento.
Aquel hombre labraba su cárcel. Y en su obra
fueron precipitados él y el viento.

ACTIVIDADES

1. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y explica su significado en el poema: sepultura, desencadenador, brotar, agente, ansia, torva, precipitado.

2. Completa las siguientes estrofas del poema con las palabras que consideres más apropiadas.

Quería un ----- capaz de lo más leve.
No le faltaba ------. ¡Cuánto aquel ser quería!
Piedras de ------, muros de ------ los mueve
una imaginación al ------.

Reía. Trabajaba. -------. De sus brazos,
con un poder más alto que el ------ de los truenos
iban brotando muros lo mismo que ------.
Pero los ------- duran menos.

3. Clasifica las palabras seleccionadas en el poema en verbos, sustantivos y adjetivos.

4. ¿Que te gustaria ser de mayor? ¿te atreverias hacer un pequeñp poema utilizando esta profesión?

5. ¿ Qué crees que significa el titulo del poema? en grupos pensar y comentar que tiene que ve el titulo con el contenido del poema y pensar en otro titulo para el poema.

6. Eplica la última estrofa del poema que crees que quiere decir ¿ y en su obra fueron precipitados él y e viento?

Mi otro yo

2010-01-02T21:50:00.002+01:00

Odile vivía en una preciosa ciudad llamada Le Mans, en Francia, no era ni alta ni baja y muy guapa, tenía 21 años y toda la vida por delante. Vivía con su padre y sus dos hermanos mayores, los tres eran periodisteas muy conocidos y pretigiosos en Francia, y por eso ella se veia obligada, de hecho lo estaba, a asguir la tradición familiar y estudiar periodismo. Cada mañana de camino a la facultad cierra los ojos y se imagina que todavía tiene cinco años, cuando se pasaba las tardes jugando con su mofeta Malvyn, a la cuál tenía escondida en el jardín para que no se la quitaran, tambíen recordaba el olor a eucalipto de las infusiones con eucalipto, canela y menta que se preparaba su madre mientras le leía cuentos, como echaba de menos a su madre, porque tuvo que enfermar y morir tan repentinamente...

Cuando Odile abria los ojos echaba a llorar no le gustaba su vida, no era feliz, estudiaba algo que no le gustaba, se sentía sola, necesitaba dejar volar su imaginación, por eso a escondidad de su padre y sus hermanos escribía, escribía sobre mundos mágicos donde a ella le gustaria desaparecer.

2010-01-02T21:46:00.001+01:00

Ud. ¿Quien Dijo Aburrido. Sonia PéRez

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Las historias nacen solas (2)

2010-01-02T21:20:00.004+01:00

Y allí la vio era una joven muy hermosa, no tenía más de 22 años, era rubia como los rayos del sol, tenía la piel blanca como la nieve, Y Eustaquio suponia que también sería tan suave como la seda, no era muy alta, pero tampoco baja y estaba delgada, pero no delgada como las chicas que se pasan la vida haciendo dieta y a las que Eustaquio detesta no, sino lo suyo era un delgadez natural, esbelta, con curvas... hipnotizado por su belleza no se había dado cuenta de lo más importante aquella bellaza estaba a punto de suicidarse, en esos momentos se encontraba en unos de los puentes más altos del central park a punto de tirarse sin ninguna protección. Eustaquio entro preso del pánico y hecho a correr hacia ella.

Al principio se acercaba con paso firme, pero conforme se acercaba a ella le temblaban las piernas, a pesar de su aspecto físico y sus traumas infantiles, Eustaquio siempre había sido un chico muy seguro de si mismo, pero aquella joven, las más hermosa y frágil que había visto nunca le hacia temblar. Cuando se acerco por un momento sus miradas se cruzarón, era francesa estaba seguro de ello, y tenía una mirada muy triste. Ella quería acabar con su vida, él había empezado a vivir...

2010-01-02T20:31:00.003+01:00

Al salir del paraíso. Antonio Rodriguez Almodovar.

En este artículo el autor hace una crítica a aquellos que consideran la literatura infantil y juvenil como una sola, según él debemos diferenciar la edad del paraíso (infancia) y la edad de la sospecha (adolescencia) son edades muy diferentes, mientras que los niños creen en un mundo maravilloso y lleno de magia, los adolescentes sospechan y ponen en duda todo lo que les rodea, por esa razón el autor considera que la literatura no puede ser la misma para ambas etapas.

Almodóvar centra su atención en los adolescentes, es una edad difícil una edad de tránsito entre la infancia y la edad adulta, es una de descubrimiento pero ya no tanto del mundo sino más bien de ellos mismo, y de las personas que les rodean, debe haber una literatura que refleje todo esto y que les motive a leer, ya que los adolescentes son los que menos leen.

En su artículo hace referencia a algunos escritores que si tienen en cuenta esta etapa tan difícil, entre otros Isabel Allende, una gran escritora, he leído varios libros de ella y leí cuando tenía unos 15 o 16 años, me llamaron la atención, sobre todo el libro que se cita aquí en el texto " La ciudad de las bestias" porque eran historias reales y fantásticas al mismo sitios, te hacen evadirte de la realidad sin tener que recurrir duendes, princesas, elfos... más propio de la infancia. El protagonista es Alex un joven de 15 años con los problemas e inquietudes propios de la edad.

En mi opinión creo que tanto los niños como a los adolescentes les puede llegar a "enganchar" un libro siempre que este se escoja con cuidado teniendo en cuenta sus gustos y su edad. A veces somos los propios docentes los que hacemos que los alumnos aborrezcan la literatura.

2010-01-02T18:57:00.002+01:00

He encontrado está página web del gobierno de Aragón que contiene numerosos materiales didácticos en coeducación.

http://portal.aragon.es/portal/page/portal/IAM/PUBLICACIONES/MATCOEDUCA

Me ha gustado esta página porque contiene de todo, materiales para padres, para profesores, para niños de primaria, adolescentes, además tocas varios temas de coeducación igualdad, violencia de género, el trabajo...

Podemos encontrar unidades didácticas, guias prácticas, materiales multimedia...

Me gustaria destacar aquellos materiales destinados a educación primaria ya que es lo que nos acontece:

El patio del colegio: una propuesta para trabajar en valores: son actividades interactivas destinadas a educación infantil y primaria y clasificadas por edades, son actividades de coeducación ambientadas en un patio de colegio muy entretenidas donde los niños ademas de aprender se divierten.

El trabajo doméstico: es una unidad didáctica destinada a educación primaria en ella podemos encontrar actividades y objetivos para los 3 ciclos, a mi lo que más me ha gustado han sido los anexos donde hay actividades y cuentos muy motivadores para los niños.

Los zapatos de Munia.

2010-01-01T13:59:00.002+01:00

FICHA BIBLIOGRÁFICA, Intercambio de Libros LLDII 2009-2010
Escritor/a: Asun Balzola.
Ilustrador/a: Asun Balzola.
Título: Los zapatos de Munia.
Editorial: Oxford University Press España, S.A.
Edición (lugar y fecha): Barcelona, Marzo 2004.
Colección: Camaleón. Serie amarilla. 6 años.
Nº de páginas: 48.

BIOGRAFÍA Y OBRAS
Escritor/a:
Asunción Balzola Elorza, nació en Bilbao el 18 de julio de 1942, y murió en Madrid el 22 de junio de 2006. Fue una ilustradora, escritora y traductora española de formación autodidacta. Estudió pintura y grafismo en la Academia de Bellas Artes de San Fernando en Madrid. También trabajó en los campos de la publicidad y en el diseño gráfico. Su archivo y biblioteca personal fue legado, de manera póstuma, al Centro de Documentación Infantil de la Biblioteca Central de San Sebastián.

Ilustrador/a:
Asunción Balzola Elorza. Su estilo de ilustración se caracteriza, en su variante más conocida, por el uso de manchas de color (con frecuencia, acuarela) y contornos gruesos.

Otras obras autor/a:
De Asun Balzola podemos encontrar diferentes obras, tales como Munia y la luna, Munia y la señora Piltronera, Los zapatos de Munia, Munia y los hallazgos, Santino el pastelero, Historia de un erizo o Ala de mosca, entre otras.

Otras obras ilustrador/a:
Como ilustradora también la encontramos en multitud de obras. Podemos destacar algunas como Un montón de unicornios, Zuecos y naranjas, Platero y Yo, La bruja doña Paz, Poemas para la pupila, El primer gigante, Desde mis ruedas o El niño dibuja la noche.

Enlaces web e información recomendada:
Entrevista a Asun Balzola:
http://revistababar.com/wp/?p=210

Un poco de su historia:
http://www.mcu.es/premiado/mostrarDetalleAction.do?prev_layout=PremioMejoresIlustracionesInfJubPremios&layout=
PremioMejoresIlustracionesInfJubPremios&language=es&id=191&cache=INIT

OBRA
Género: Narrativa.
Subgénero: Cuento.
Argumento:
Munia, era una niña que vivía en el campo con sus padres a siete kilómetros del pueblo más cercano. La niña estaba preocupada porque algo le había pasado a sus zapatos y no quería decírselo a sus padres por si la regañaban. Pensó que ir a ver al zapatero del pueblo sería lo mejor. Preguntó a sus padres si tenían que ir al pueblo, pero ninguno pensaba ir. Preguntó a una vecina, Josefa, pero esta le respondió negativamente, aunque le dijo que su marido, Chomin, sí iba a acercarse al pueblo. Munia consiguió lo que quería, llegó al pueblo con Chomin y fue corriendo hacia el “Hospital de calzado” donde trabajaba el zapatero Felipe. La niña le dijo, muy preocupada, que algo le había pasado a sus zapatos, habían encogido y ella no los había metido en ningún charco. Felipe sonrió y le aclaró que no habían encogido los zapatos, era ella la que había crecido. Entonces Munia lo comprendió todo y salió contenta de la zapatería. Sus padres le comprarían unos zapatos nuevos.

Tema: Realismo. Sentimientos.
Personajes: Principales: Munia, Madre de Munia, padre de Munia, Josefa, Chomin y Felipe. Secundarios: panadera, frutero, tendero, carnicero, pescadera…

Ilustración:
Las ilustraciones que aparecen en el libro son en acuarelas y en tonos muy suaves, acordes con la historia que crea la autora, tal y como ella nos indica. Podemos observar el predominio de colores rojizos y grises en tonos muy suaves que crean unas ilustraciones originales y un tanto misteriosas. Tanto la técnica como los colores, llaman la atención, ya que no son los propios que solemos encontrar en la gran mayoría de libros infantiles y juveniles.

CITAS E ILUSTRACIONES
Citas: ¡El que la sigue la consigue!
Ilustraciones destacadas:
La ilustración en la que aparece Munia, preocupada, frente al zapatero. Aunque la técnica utilizada y los colores, tan solo dos, dan la sensación de que no puedan expresar ciertos sentimientos con la suficiente fuerza, en esta ilustración la autora lo va a conseguir. En ella se pueden apreciar los sentimientos de la pequeña Munia, podemos adivinar su miedo, la incertidumbre de no saber qué les pasa a sus zapatos.

COMPRENSIÓN LECTORA
Preguntas:
¿Por qué Munia no quería decir a sus padres lo que le pasaba con sus zapatos?
¿Se había metido Munia en algún charco?
¿A dónde quería ir la niña?
¿Cómo consiguió llegar al pueblo?
¿Quién había en el “Hospital de calzado”?
¿Cuál es la profesión de Felipe?
¿Qué les pasaba a los zapatos de Munia?
¿Cómo podía solucionar Munia su problema?

ACTIVIDADES
Actividades:
1. Explica las siguientes expresiones: ¡Hola, Munia, maja! ¿Por qué, pochola?. Ahora busca en el diccionario maja y pochola. Comprueba si tienen el significado que pensabas.
2. Ponte en la situación de Munia antes de ir a ver al zapatero. Explica qué harías en su lugar. ¿Irías al zapatero? ¿preguntarías a tus padres? ¿qué harías?
3. Sigue las indicaciones del texto y dibuja, con la técnica que quieras (acuarelas, rotuladores, collage…), el campo en el que vivían Munia, sus padres y los demás vecinos de los caseríos próximos.

NIVEL /EDAD APROXIMADA: 6 años. Primer Ciclo de Primaria.

VALORACIÓN PERSONAL
El libro me gustó, sobre todo, por sus ilustraciones. Utiliza una técnica y unos colores diferentes a los que estamos acostumbrados a ver en los libros dedicados al público infantil y juvenil. También el argumento resulta curioso, ya que te hace pensar en lo siguiente que va a pasar mientras lees cada página. Es un argumento sencillo, pero hace que sigas leyendo hasta el final.

Ficha literaria

2009-12-31T12:04:00.002+01:00

Ficha bibliográfica.

Escritor/a: Hans Christian Andersen.

Título: El traje del Emperador.

Editorial: Visor.

Colección: fantasía.

Nº de páginas: 23.

Biografía y obras.

Escritor/a: Ans Christian Andersen (Odense, 2 de abril de 1805 - Copenhague, 4 de agosto de 1875) fue un escritor y poeta danés, famoso por sus cuentos para niños, entre ellos "El patito feo" o "La sirenita". En su honor, desde 1956 se concede, cada dos años, el premio Hans Christian Andersen de literatura infantil y, desde 1966, también de ilustración. En 1976, el Astrónomo Nicolai Chernykh bautiza en honor a este escritor al asteroide 2476.

La fuente original de Andersen para este cuento pudo ser una historia española recopilada por Don Juan Manuel en el El conde Lucanor.

Otras obras autor: Las ediciones de Andersen se cuentan por miles. Destaco:

§ Cuentos completos, Anaya, 2005; Cátedra, 2005.

§ El cuento de mi vida, De la Torre, 2005, autobiografía.

§ Viaje por España, Alianza, 2005.

§ El improvisador, Nórdica, 2009, novela.

Obra.

Género: narrativa.

Subgénero: cuento.

Argumento: Hace muchos años vivía un rey que era comedido en todo excepto en una cosa: se preocupaba mucho por su vestuario. Un día escuchó a dos pillos dispuestos a aprovecharse, que eran los mejores tejedores capaces de realizar telas sólo para personas inteligentes. Los tontos nunca podrían verla. Por supuesto, no había prenda alguna sino que los pícaros hacían que como que trabajaban en la ropa, pero se quedaban ellos los ricos materiales que solicitaban para tal fin, ¿descubrirá el Emperador que todo es un engaño?.

Tema: La metáfora indica una situación en la que una amplia (y usualmente sin poder) mayoría de observadores decide de común acuerdo compartir una ignorancia colectiva de un hecho obvio, aun cuando individualmente reconozcan lo absurdo de la situación.

Personajes: el protagonista es el Emperador, al que le gusta mucho vestir bien, los dos pillos que hacen la estafa argumentando que hacen telas que solo ven personas inteligentes, los ministros que dicen ver el supuesto traje realizado por los pillos y la mujer que exclama cómo pueden dejar salir así de ridículo al Emperador.

Ilustración: las imágenes son bastantes coloridas, y aunque no hay muchas, intentan reflejar lo que en ese momento intenta decir el texto.

Citas e ilustracions destacadas.

Citas: "¡Todos los hemos sido!”

Ilustraciones destacadas: de todas las ilustraciones me quedo con la última en las que los dos pillos aparecen en un caballo con una bolsa llena de dinero, es el final del cuento en el que los dos pillos han conseguido su objetivo: conseguir dinero.

Comprensión lectora.

Preguntas:

¿ Qué es lo que más le gusta comprar al Emperador?

¿Cuál es el objetivo de los dos pillos?

¿Cómo pretender engañar al emperador?

¿Le dicen la verdad de lo que está ocurriendo al emperador?

El día del gran desfile, ¿el emperador sale con el supuesto traje tejido por los dos pillos?

¿Por qué se escandalizan al ver al emperador en la calle?

¿Los pillos tejedores consiguen finalmente su objetivo?

Actividades.

1) En grupos de 4 personas, los alumnos deben de realizar un boceto de un traje para el emperador y exponer en clase por qué no engañarían ellos al emperador y si lo harían exponer también sus razones.

2) Aprovechando que es una adaptación del clásico original, de manera individual deben de modificar la historia cambiando el final libremente. Una vez realizado esto, se leerán en clase las diferentes nuevas historias del Traje del Emperador.

3) Tras estudiarse en clase la adaptación, el maestro leerá un fragmento del original y los alumnos deberán de recoger diferencias.

Nivel/edad aproximada.

A partir de 6 años, pero las actividades las he propuesto para un 3º ciclo de primaria.

Valoración personal.

Elegí el traje del Emperador porque el curso pasado en esta misma asignatura, estudiamos en clase este mismo cuento. Me pareció curiosa la adaptación que encontré en casa y por ello quise que los demás lo disfrutaran al igual que yo.

El libro consta de tres adaptaciones mas: Los zapatos rojos, Caperucita roja y Los músicos de Brema. No es uno de mis libros infantiles preferidos, pero al tener tantos años el cuento, es interesante observar con detenimiento las expresiones, las imágenes, la estructura del libro, que no pone ningún dato sobre ilustradores, edición, ni la numeración de las páginas…

Espero que el resto de mis compañeros la hayan disfrutado tanto como yo”

JAZMINES NEGROS III

2009-12-30T20:14:00.000+01:00

Una vez en Madrid, Marcos conoció a Hugo y Margarita, testigos claves para el descubrimiento del asesinato. Rápidamente se dirigieron hacia el lugar del asesinato.

El bar se había cerrado y estaba totalmente llenos de agentes de los cuerpos de seguridad. Marcos entró e identifico el cuerpo de su gran amigo Antonio al igual que pudo identificar encima de su cuerpo el inconfundible Jazmín de la banda de asesinos, pero este tenía algo muy especial, era el más grande y el más bonito jamás había visto.

Marcos desconsolado salió a pasear con Hugo y Margarita, después de hablar de los buenos momentos que habían pasado con Antonio, decidieron intercambiarse los números de teléfono móviles para quedar en otra ocasión. Marcos no paraba de pensar en la razón por la cual se había producido de nuevo un caso de esta banda y en las características tan peculiares de ese Jazmín.

Pasaron cuatro horas y Marcos recibe de una llamada al móvil de un nuevo caso de asesinato, se desplaza rápidamente hasta el lugar y descubre que la persona asesinada es Margarita. En el lugar del asesinato solo se encuentra Hugo, la sorpresa es que tiene una pistola en la mano y Margarita está en el suelo muerta con un Jazmín en el pecho. Marcos saca su arma y se produce un enfrentamiento entre Hugo y Marcos.

Marcos está totalmente confuso y no sabe lo que ocurre, y es en este momento cuando Hugo empieza a decirle que ha sido él el que lo ha llamado, porque quería que la persona que había desmantelado la red asesinos del Jazmín antes de morir estuviese presente y supiese como había ocurrido todo. Hugo le dijo a Marcos que él era el autor de la obra “Jazmines negros” libro en el que se basaba la filosofía de las muertes de la red de asesinos del Jazmín y que él era la persona que controlaba a cada uno de los miembros y cada una de las muertes que se producían. En este libro aparecen todos los detalles de cómo tenían que producirse las muertes y muchos más destalles. Hugo le dijo a Marcos que él nunca debía haber participado como asesino, pero debido a que Marcos había desmantelado la banda y destrozado la filosofía de la obra “Jazmines negros”, él ahora tenía que actuar radicalmente.

El otro yo

2009-12-30T18:46:00.004+01:00

ALTER EGO

Érase una vez una joven arquitecta que a sus 37 años de vida había conseguido todo lo que mucha gente deseaba. Por su esfuerzo y dedicación a su trabajo podía presumir de casas, dinero, coches, viajes, etc. Aparentemente parecía feliz; pero ella sabía que no quería que su vida quedara solo en cosas materiales, quería vivir y disfrutar de su vida, pero sentía que ya era demasiado tarde. Por ello cada noche al llegar a su preciosa mansión, salía a su enorme jardín y se sentaba junto a su hermoso rosal. No era un rosal como todos, tenía algo especial, era bello, con colores intensos que con solo mirarlo transmitía una sensación de paz, de amor, de alegría, tranquilidad...

Cada noche sentada en la oscuridad soñaba e imaginaba como sería su vida si le diera importancia a otros valores.

De repente, y como si de un cuento de monstruos y gigantes se tratara, un lagarto feo y enorme comenzó a destruir todo lo que la joven arquitecta había conseguido con tanto esfuerzo.

Ella solo sabia llorar y gritar en ese momento; definitivamente se había quedado sin nada. Tantos años sacrificándose, para que un pequeño imprevisto de su vida haga que todo lo que había planeado cambiase por completo.

Pero ella no se rindió, levantó la cabeza bien alta, y comenzó desde el principio, ahora sí creía que no era demasiado tarde. Aprendió que la vida esta llena de duros golpes, de los cuales hay que aprender, pero que nunca es demasiado tarde para hacer lo que uno desea y para disfrutar de su propia vida, que al final será lo que queda.

Unas gotas de agua comenzaron a cubrir el rostro de la joven arquitecta, despertó a causa de la lluvia; se había dormido junto al rosal en su jardín. Todo había sido un sueño, sus casas, sus coches...todo esta bien, nada parecía que hubiese cambiado.

Pero en el fondo sí había cambiado algo, ella misma.

Desde entonces, vendió todas sus propiedades las cuales no utilizaba, y con el dinero recaudado lo donó a diversos orfanatos y asociaciones.

Se compró una casita y un pequeño jardín en Cerdeña en el cual replantó su hermoso rosal y donde cada noche salía a seguir soñando.

RECOGIDA DE LIBROS

2009-12-30T18:07:00.005+01:00

¡Hola a todos!

Bueno esto solo era un aviso para recordar que el día 14 de enero (examen de Lengua y Literatura II) va a ser el último día que coincidimos todos, entonces sería fantástico que todos pudiéramos recuperar nuestros libros.

Así que por favor, no os olvidéis de llevar los libros que tengáis en casa el día del examen y así todos contentos.

Mucho ánimo a todos para estos días de tanto estudio y felices fiestas.

=)

JAZMINES NEGROS II

2009-12-30T16:17:00.002+01:00

Aquella mañana en el bar de Antonio parecía tan normal como las de siempre; Margarita y Hugo desayunaban en la mesa habitual, y no hacían mas que entrar y salir personas de todo tipo.
Entre todo el ajetreo de la mañana, los camareros no se habían dado cuenta que hacía rato que Antonio no aparecía. La última vez que lo habían visto dijo que iba al almacén a por algunas especias que necesitaba para ir preparando el menú del día para la comida. Solo fue cuando Margarita y Hugo preguntaron por el para despedirse hasta la hora de comer, cuando se dieron cuenta de su ausencia. Uno de los camareros les dijo que hacía rato que no lo veía, desde que había bajado al almacén. Quizás se habría entretenido, por lo que Margarita y Hugo decidieron ir allí a despedirse de su amigo.
Al bajar las escaleras que llevaban al almacén, un escalofrío recorrió el cuerpo de Hugo, mientras que empezaban a pasear lágrimas por el blanco rostro de Margarita y ambos caían al suelo abrazados contemplando la terrible escena.

A más de 400 kilómetros de distancia, Marcos se había tomado el día libre ya que tenía varios asuntos personales que atender y la Comisaría estaba en buenas manos; estaba seguro de que sería un día tranquilo. Se encontraba dando un pequeño paseo por el Puerto de Alicante cuando sonó su teléfono móvil. Al principio pensó en no cogerlo, pues era su día libre, pero un mal presentimiento invadió su cuerpo y aceptó la llamada:
-Marcos, tienes que trasladarte urgentemente a Madrid, te han encomendado una misión. Ha vuelto a actuar la trama de asesinos en serie del jazmín. Esta mañana ha asesinado a un prestigioso cocinero, creo que se llama Antonio y me han dicho que lo conocías.
Marcos creyó perder el sentido al darse cuenta de que su amigo Antonio había sido asesinado por la trama de asesinos del jazmín, a la que tanto tiempo iban persiguiendo. Pero rápidamente reaccionó y tomó un tren a Madrid. Al llegar a la estación de Chamartín, alrededor de las 16.00 h., le esperaban allí Margarita y Hugo.

para recitar, cantar y reir

2009-12-29T12:01:00.004+01:00

Ea, como no habéis querido meter a Chomsky en el examen y como no pude hacerlo en clase, os pongo una de las cosas que pensé recitar. Va dedicado, con humor (y con humor espera ser recibido)

Felices cosas de estos días.

Baja a la cafetería del campus con el corazón en un puño.
Sus colegas suspiran y lloran sus alumnos.
Él tiembla como una hoja y le entra la risa floja,
y ahora llora, y ahora euforia,
es Dioniso, una noria.

Noam Chomsky se ha enamorado de ti,
hace meses que Chomsky está loco por ti.

Sólo piensa en volar de Boston a Valencia
y pasear contigo por el cauce del Turia
hasta que tú le quieras,
él no tendría prisa y tendría paciencia,
él tendría paciencia.

Nadie sabe cómo llegó a tu página
pero pronto se hizo asiduo.
Será por las cosas que escribes o tus fotos o tus vídeos.
Cuando piensa que te lleva más de 50 años,
él querría no quererte, pero no puede evitarlo.

Noam Chomsky se ha enamorado de ti,
hace meses que Chomsky está loco por ti.

No les coge el teléfono a los anarquistas
ni piensa jamás en el programa minimista,
sólo quiere que le añadas en el messenger.

Noam Chomsky se ha enamorado de ti,
hace meses que Chomsky está loco por ti.
Noam Chomsky ...
Noam Chomsky ...

Astrud ¿con música mejor?

PARA RECITAR

2009-12-29T11:46:00.004+01:00

EN MI CARA REDONDITA
TENGO OJOS Y NARIZ
TAMIBÉN TENGO UNA BOCA
PARA COMER Y REÍR.

CON LOS OJOS VEO TODO
CON LA NARIZ HAGO ACHÍS!
Y CON LA BOCA YO COMO
PALOMITAS DE MAÍZ.

JAZMINES NEGROS I

2009-12-28T21:52:00.001+01:00

Todas las mañanas Antonio se levantaba de mal humor, pegaba un golpe al ruidoso despertador y tropezando con los muebles lograba llegar a su ducha diaria… Aseado, peinado, y desayunado, emprendía el camino hacia su lugar habitual de trabajo.

Coger el coche en Madrid es una absoluta locura. ¡Cuánto tiempo perdido¡, ¿dónde aparcar?, después de varias vueltas uno consigue un hueco inesperado y logra llegar a la puerta del bar donde los empleados esperan pacientemente que llegue su jefe.

Es la hora de los desayunos, momento en el que se conoce diversa gente muy variopinta: nos centraremos en un hombre que siempre está con su cuaderno sentado en una mesa, se pide su café y se tira horas y horas pensativo… De vez en cuando le vemos apuntar alguna frase en esas hojas impolutas. Quince minutos después llega la estudiante de ingeniería, Margarita y se sienta con el mencionado hombre: Hugo, un escritor reconocido pero falto de inspiración… Margarita tiene alquilada una habitación en la casa de campo de Hugo y siempre pasan juntos por el bar… Cada día el mismo ceremonial.

Marcos como cada día acude a la comisaría a volver a repasar sus notas, sus pruebas, sus casos. Está totalmente obsesionado con la justicia y muchos días muestra un rostro tristón, un rostro que echa de menos a sus amigos de Madrid, los almuerzos con los compañeros en el bar de Antonio... Marcos está esperando que lo vuelvan a destinar a Madrid pues ya ha acabado con el caso de Hondón de las Nieves, el cual le traía de cabeza.

Los días se suceden y las rutinas se suceden día tras día.

Portales Institucionales ( BLMC)

2009-12-28T10:18:00.003+01:00

El apartado de "Portales institucionales" que nos ofrece la Biblioteca Miguel de Cervantes Virtual, es una herramienta que facilita bibliografía a través de portales , ya sea para lengua o literatura.
En Lengua nos da paso a la Fundación Comillas , que es una institución propulsora del Español como Lengua Extranjera. Esta alberga una gran cantidad de fuentes relacionados con ELE y su objetivo principal es facilitar a los especialistas de este la consulta útil de bibliografía.
En cuanto a Literatura el mismo apartado de "Portales institucionales" nos facilita una gran variedad de portales dedicados a la misma. El último portal que enconcontramos es la Biblioteca de la Real Academia Española , en el podemos visualizar a través de la reproducción digital , una gran variedad de ejemplares Literarios de nuestra Lengua.

TOMÁS ES DISTINTO A LOS DEMÁS

2009-12-26T13:42:00.009+01:00

EL ÁRBOL DEL TRONCO INCLINADO

2009-12-26T09:23:00.001+01:00

FICHA BIBLIOGRÁFICA, Intercambio de Libros LLDII 2009-2010

Escritor/a: Eugenia Calny

Ilustrador/a: Ernesto Spezzafune

Título: EL ÁRBOL DEL TRONCO INCLINADO

Editorial: ERREPAR

Edición (lugar y fecha): Buenos aires ( Argentina) , Noviembre 1990.

Colección: VALORES HUMANOS

Nº de páginas: 16 páginas.

BIOGRAFÍA Y OBRAS

Escritor/a: Eugenia Calny. Novelista, cuentista, periodista observadora y comprometida de su tiempo.

Ilustrador/a:Ernesto Spezzafune ( no he encontrado biografía sobre él)

Otras obras autor/a: Conejita blanca y el viaje a la luna, La gaviota perdida, La Góndola y sus hermanos barcos.

Otras obras ilustrador/a: El día que el sol no quiso irse a dormir, Que sueñes con angelitos.

Enlaces Web e información recomendada:

OBRA

Género: Narración

Subgénero: Cuento infantil.

Argumento: Una parejita de pájaros se queda sin hogar, y deciden salir en busca de una nueva casa. Tras buscar no encuentran nada que les guste, y deciden instalarse en un árbol inclinado. En un primer momento, los pájaros piensan que no será un buen hogar, porque está inclinado y tarde o temprano se caerá. Pasado un tiempo, los pájaros se dan cuenta, que han pasado vientos fuertes, tormentas etc.… y el árbol ha aguantado y deciden que esa sea su casa para siempre.

Tema: Las apariencias engañan.

Personajes: Mamá y papá pájaros, pichón (hijo), pichoncita (hija).

Ilustración:

CITAS E ILUSTRACIONES

Citas: No aparecen citas en el libro

Ilustraciones destacadas: La imágen del árbol inclinado

COMPRENSIÓN LECTORA

Preguntas:¿ Cómo era el árbol donde iban a vivir la familia? ¿Por qué no querían vivir allí?

¿Qué ocurre al final de la obra?

ACTIVIDADES

Actividades: Ponte en lugar del árbol, ¿ te gustaría que tus amigos te juzgaran por el aspecto exterior?.

Dibuja el árbol inclinado.

NIVEL /EDAD APROXIMADA: A partir de 6 años.

VALORACIÓN PERSONAL. Estoy de acuerdo con todos aquellos que penséis que la historia no es muy motivadora, pero el fin del cuento pienso que no es la historia, sino lo que esta quiere transmitir. A mí personalmente me gusta mucho tanto por la historia, como por los valores que ella se transmiten, porque pienso que el comportamiento de los pájaros de fiarse de las apariencias es un comportamiento que hoy día está presente tanto en mayores como en pequeños. Pienso que deberíamos cambiar este punto pues es el inicio de miles y miles de discriminaciones y que mejor momento de eliminarlo que en la infancia.

OBSERVACIONES:

Las imágenes no son muy buenas debido al tiempo que hace que se editó el libro.

Constanza VI.

2009-12-24T10:47:00.003+01:00

CAPÍTULO 5.

Después de varios días de enfermedad que le habían apartado de sus quehaceres cotidianos, una mañana al despertar, Constanza miró a su alrededor y vio que estaba en su habitación rodeada de sus fieles sirvientes. Éstas apenadas atendían a Constanza amorosamente…. Al ver su recuperación, empezaron a gritar emocionadas llamando como locas a su madre que esperaba desconsolada que su hija volviera en sí.

Cuando vieron que Constanza había despertado su madre contentísima, se lanzó hacia ella besándola mientras le decía:

Madre: ¡Menos mal que te has despertado, hija mía!

Constanza no salía de su asombro.

Constanza: ¿Qué ha pasado? ¿Dónde estoy?

Madre: Tranquila hija mía, ya ha pasado lo peor. No te levantes, tienes que recuperarte.
Has estado muy enferma.

La niña muy nerviosa no paraba de ir de un extremo al otro de la habitación, se asomaba por las ventanas, se acercaba a las criadas mirándolas de una forma extraña, las cogía…

Constanza: ¿Pero de qué estás hablando madre?
¡Pero si yo estoy muy bien!, siéntate a mi lado, tengo que contarte muchas cosas.
Tengo una bicicleta, el autobús me lleva al colegio, mis vestidos son cortos, mi
padre cocina, mi hermano me enseña a jugar al fútbol,….

Madre: No, Constanza, estás confundida, has tenido una enfermedad muy grave llamada
Malaria y creíamos que ibas a morir. ¡Qué susto hemos pasado!

Constanza se puso a saltar en la cama diciendo que había vivido cosas increíbles.
Constanza: Era un tiempo maravilloso, un tiempo en el que todos éramos iguales, y todos,
niños y niñas, hacían las mismas cosas.

Las criadas la miraban y pensaban: ¡Esta niña se ha vuelto loca! Debe haberle afectado mucho la fiebre. ¡Pobrecilla!

Conforme iban pasando los días, Constanza, se volvía más y más rebelde. No comprendía por qué no la escuchaban, por qué no la entendían y por qué insistían en seguir tratándola de esa manera. Ella no quería que la bañaran, quería bañarse sola. No quería que la vistieran,… ¡era ya mayor para hacerlo sola!. Quería tener libertad como antes…

Por las mañanas se dedicaba a dibujar todo lo que había vivido, por ejemplo: dibujaba a sus compañeros del aula, el autobús escolar, la profesora dando clase,… Hablaba con sus instructores para ver si alguien la podía comprender pero nadie la entendía, todo el reino pensaba que desde que enfermó se había vuelto loca.

Una noche celebraron una fiesta de máscaras donde anunciaban que dentro de poco iba a producirse la unión de Constanza y el Infante Don Juan Manuel.

Cuando llegó a la fiesta la gente se quedó “espantada” de cómo iba vestida. Había cortado con sus propias manos uno de sus vestidos y lo había hecho más corto y más ceñido. Era la moda más cómoda y bonita que había vivido nunca. En sus “extraños sueños” todo esto era normal pero aquí la gente se apartaba de ella como si fuera un bicho raro.

Antes de que comenzara el baile, Constanza se acercó a los músicos y les dio unas nuevas partituras para que tocaran, era la música que había conocido y recordaba. Con estas partituras quería demostrar que había escuchado unos nuevos sonidos totalmente diferentes a lo conocido en aquel momento.

Cuando empezó a sonar esta melodía se pusieron a bailar en parejas como de costumbre pero Constanza salió a la sala y se puso en el centro, entre todos sus invitados, bailando de una forma que nunca nadie había visto.

Se puso a mover la cintura, a girar, a subir los brazos de una manera alocada, siguiendo el ritmo de una forma desmesurada.

Los invitados no salían de su asombro.

Constanza bailaba y reía al mismo tiempo, mirando a estos e invitándolos a seguir el ritmo……

"Libro de las virtudes para niños"

2009-12-22T20:42:00.010+01:00

FICHA BIBLIOGRÁFICA LLDII 09/10

ESCRITOR
William J. Bennett nació en Brooklyn, New York, en 1943. Ha sido político y analista político de la cadena CNN. Ha publicado otros libros, de estilo más político que infantil. Por ejemplo, Moral Compass: Stories for a Life's Journey (1995) y The Broken Hearth: Reversing the Moral Collapse of the American Family (2001).

ILUSTRADOR
Michael Hague nació en 1948. En su página Web nos ofrece información sobre él, y muchas ilustraciones: http://www.michaelhague.com/mh_main.html

SOBRE LA OBRA
“El Libro de las Virtudes para Niños”, de la editorial B (grupo Z), fue editado en Barcelona, en 1996 y tiene 111 páginas. Está destinado a niños de más de 7 años.

Pertenece al género de la narrativa, concretamente, al grupo de los cuentos. Se trata de una selección de cuentos populares de toda Europa, con los que se enseña a los más pequeños en los valores sociales básicos (perseverancia, trabajo, autodisciplina, fe, compasión, sinceridad,…).

Estos son los personajes de los cuentos seleccionados:
· “La liebre y la tortuga”: la tortuga, la liebre y el zorro.
· “La gallinita roja”: la gallinita, el perro, el gato, el cerdo y el pavo.
· “La leyenda de la Osa Mayor”: la niña, la madre, la criada, el forastero y el perro.
· “La Cenicienta india”: Viento poderoso, la hermana de Viento poderoso, la joven muchacha y sus dos hermanas.

CITAS E ILUSTRACIONES DESTACADAS
· “Si queremos participar de la recompensa, también debemos colaborar en el trabajo” (p. 42).
· “Una buena acción suele ser una buena recompensa por sí misma” (p. 77).
La ilustración es la referente a las páginas 2 y 3. El motivo, cómo la lectura te invita a soñar, a imaginar, a vivir.

COMPRENSIÓN LECTORA
“La liebre y la tortuga”
· ¿A qué se retaron la liebre y la tortuga?
· ¿Quién fue el juez de la competición?
· ¿Cómo era el zorro?

“La gallinita roja”
· ¿Qué animales aparecen en este cuento?
· ¿Quién se come la hogaza de pan?

“La leyenda de la Osa Mayor”
· ¿Por qué la niña fue a buscar agua?
· ¿Con qué personajes comparte el agua?
· ¿Qué le pasó al cucharón?

“La Cenicienta india”
· ¿Quién es Viento poderoso, el Invisible?
· ¿Quién podía ver a Viento poderoso?
· ¿En qué se convirtieron las hermanas de la Cenicienta india?

ACTIVIDADES
Utilizamos una cuerda muy larga para realizar esta actividad, que va pasando de alumno en alumno. El alumno que tenga esta cuerda tiene el turno de palabra. Este alumno dirá algo bueno y algo malo propio de él, y después, pasará la cuerda al compañero que quiera. El orden lo eligen ellos. Lo importante es que todos ellos participen.

VALORACIÓN PERSONAL
Es una selección de cuentos conocidos por toda Europa, por lo que siempre puedes conocer un poco más de cultura internacional. Aprecio mucho este libro, y le tengo mucho cariño no por el contenido en sí, sino por el contexto en que lo recibí.

En un aula de Primaria, no lo usaría como lectura con una finalidad evaluativa, pero sí de tanto en tanto. Por ejemplo, después de alguna pelea o enfado en clase, siempre se puede encontrar un momento para esto.

UN BARQUITO CHIQUITITO

2009-12-19T01:37:00.003+01:00

Hola a todos.

No se como me he atrevido pero aqui esta el video.

Cuando hice esta presentación me imaginé una clase con niños muy diferentes, unos podrian ser sordos, otros no, incluso todos sordos o todos oyentes, la cuestión es que incorporé el video, que aparecen imágenes y texto escrito (visual), aparece música (sonido) y aparecen los movimientos (gestos).

Esta canción podrían disfrutarla todos nuestros niños, tuvieran o no una discapacidad visual o auditiva y eso es lo que la enriquece o por lo menos a mi parecer. Las nuevas tecnologías nos pueden ayudar mucho, ya que, esta canción tan sencilla podrían hacerla nuestros niños y niñas, aunque estos/as no fueran sordos, asi empatizarían con ellos, averiguar por si mismos que hay gente que se comunica asi, que hay muchas formas de comunicarse ademas de la que usamos nosotros.

Espero que os sirva para practicar y poder enseñarla a otras personas, la verdad es que cuando aprendes algo, aunque sea poquito, en lenguaje de signos ¡te enganchas! y quieres mas, por lo menos eso es lo que me pasa a mi.
Pues eso, que disfruteis.

Un saludo a todos y volver a pedir perdón por mi inexperiencia en LSE. (POR FAVOR, no le enseñeis el video a nadie que no soy ninguna profesional...)

ESTRENO: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS

2009-12-18T21:59:00.005+01:00

He leído en la prensa que el famoso cuento de Maurice Sendak, "Donde viven los monstruos" ya está en las carteleras de cine de esta semana.

Por si alguien no ha leído todavía el libro que se ha pasado en clase, aqui os dejo una pequeña sipnosis:

"Max tiene nueve años, pero no es feliz: es hijo de separados y no admite de buen grado las regañinas. Por eso, un buen día, explota, y a lomos de su imaginación alcanza una extraña isla donde un puñado de monstruos le convierten en su rey. A veces quieren comérselo, otras le adoran: sabe que puede controlarlos a su antojo, pero también que los sueños a veces son más imprevisibles y fuertes que la realidad".

Esta obra, publicada en 1963, convirtió a su creador, Maurice Sendak, en un autor fundamental de la literatura infantil. Su colección de palabras y dibujos evitaba la condescendencia con los más pequeños: su objetivo era aproximarse con realismo y respeto a las emociones infantiles universales.

Uno de los cineastas del momento, Spike Jonze, convirtió la adaptación en un reto personal. Aumentó la edad del protagonista (que pasa de los cinco a los nueve años) y exploró algunos de los fantasmas psicológicos (el narcisismo, el rechazo a la autoridad, el miedo a lo desconocido) que nacen en la infancia, pero persisten en la madurez. El resultado: una estética moderna con un argumento eterno

Según las primeras críticas, es una gran experiencia visual que combina la aventura, la fantasía y el drama. Aunque, no es, como se ha dicho, una película para niños... sino una película orientada más bien a adultos que una vez fueron niños.

En esta página podeis ver el trailer del estreno

http://www.ecartelera.com/peliculas/2894/donde-viven-los-monstruos/video/797/

Pastoril. Miguel Hernández

2009-12-18T19:08:00.004+01:00

Pastoril

Junto al río transparente
que el astro rubio colora
y riza el aura naciente
llora Leda la pastora.

De amarga hiel es su llanto.
¿Qué llora la pastorcilla?
¿Qué pan, qué gran quebranto
puso blanca su mejilla?

¡Su pastor la ha abandonado!
A la ciudad se marchó
y solita la dejó
a la vera del ganado.

¡Ya no comparte su choza
ni amamanta su cordero!
¡Ya no le dice: "Te quiero",
y llora y llora la moza!

***

Decía que me quería
tu boca de fuego llena.
¡Mentira! –dice con pena!–
¡ay! ¿por qué me lo decía?

Yo que ciega te creí,
yo que abandoné mi tierra
para seguirte a tu sierra,
¡me veo dejada de ti!...

Junto al río transparente
que la noche va sombreando
y riza el aura de Oriente,
sigue la infeliz llorando.

***

Ya la tierna y blanca flor
no camina hacia la choza
cuando el sol la sierra roza
al lado de su pastor.

Ahora va sola al barranco
y al llano y regresa sola,
marcha y vuelve triste y bola
tras de su rebaño blanco.

¿Por qué, pastor descastado,
abandonas tu pastora
que sin ti llora y más llora
a la vera del ganado?

***

La noche viene corriendo
el azul cielo enlutado:
el río sigue pasando
y la pastora gimiendo.

Mas cobra su antiguo brío,
y hermosamente serena,
sepulta su negra pena
entre las aguas del río.

........................................

Reina un silencio sagrado...
¡Ya no llora la pastora!
¡Después parece que llora
llamándola, su ganado!

Actividades

Convertir el poema en un texto narrativo, introduciendo los cambios que se consideren oportunos. Se pueden incorporar nuevos personajes y crear diálogos entre ellos. Finalmente, inventar un título adecuado al texto que surja.

Realizar la descripción literaria de la pastora: personalidad, sentimientos, aspecto físico (deducirlo del texto, aunque no está implícito).

Crear un supuesto diálogo entre la pastora y su amado: bien la amarga despedida, bien un hipotético reencuentro.

"Recreación del poema": realizar individualmente o en pequeños grupos una interpretación plástica del poema; explicar por escrito lo que se ha querido expresar plásticamente. Dialogar en gran grupo sobre los sentimientos y pensamientos que el texto ha provocado en los lectores. Cada uno crea un nuevo poema tomando como modelo el de Miguel Hernández, pero favoreciendo la creatividad, sin pretender imitar el estilo del poeta de Orihuela.

"De pronto... ¡sorpresa!": incorporar a la narración un elemento inesperado; buscar un final sorpresivo (por la actitud de los protagonistas, por la evolución de los acontecimientos...).

"Entrevista pastoril": cada grupo redacta las preguntas que se harían en una entrevista a la pastora o al pastor. Elección de un miembro del grupo como entrevistado. Escenificación de la entrevista.

INFORMACIÓN PARA EL EXAMEN DEL 14 DE ENERO DE 2010.

2009-12-18T13:54:00.002+01:00

-El examen consta de dos partes: Teórica y Práctica. Para la primera hemos seleccionado dieciséis puntos de los cuatro temas. En el examen se seleccionarán cuatro (uno de cada tema) y deberéis responder a la siguiente pregunta:

1. PREGUNTA TEÓRICA: Redacta una composición escrita donde resumas, cites y relaciones al menos dos de los siguientes conceptos, encuadrándolos siempre en el marco teórico de la asignatura.

-Os recuerdo que también se valorará las referencias al resto de materiales y bibliografía citados a lo largo del curso.

SELECCIÓN DE CUESTIONES TEÓRICAS
TEMA 1
1.-Competencia lingüística, comunicativa y pragmática.
2.-Habilidades orales y escritas.
3.-Habilidades receptivas y productivas.
4.-La lengua, instrumento de comunicación y uso.

TEMA 2
1.-El objetivo fundamental de la didáctica de la lengua oral
2.-Tipos de interacción en el aula
3.-Análisis, evaluación... de la oralidad en el aula
4.-La lengua oral y su diferenciación de la escritura.

TEMA 3
1.-Métodos de lecto-escritura
2.-Fases y estrategias del proceso lector
3.-Relación entre la formación lectora - expresión escrita
4.-Perfil del buen lector

TEMA 4
1.-Enfoque didáctico
2.-Libros de lectura
3.-Los talleres literarios
4.-La competencia literaria

Modelo de Pregunta Práctica
2. PREGUNTA PRÁCTICA: Elabora una actividad, secuencia o unidad didáctica utilizando al menos dos de los siguientes elementos:
Se propondrán distintos materiales (audio, imágenes, textos) y conceptos teóricos

La duración del examen es de tres horas.
Durante el examen no se pueden utilizar ningún material del curso (apuntes, libros, presentaciones).

Unidad Didáctica El Teatro

2009-12-17T15:13:00.002+01:00

UNIDAD DIDÁCTICA

NEVADA EN IBI

2009-12-16T21:55:00.007+01:00

¡¡¡Hola a todos!!!

Por petición popular os cuelgo unas foticos de esta semana en Ibi.
Tengo que decir que me lo pasé genial, es super divertido mirar por la ventana y ver que poco a poco se va cubriendo todo de nieve (sobre todo para una murciana)y yo, como una nena chica suplicar y suplicar para poder bajar y jugar un poco! estuvimos toda la tarde por el pueblo todo nevado y fue genial.
Hoy hemos ido a la montaña y hemos creado otro amigo para el blog, el quiere hacerse seguidor pero claro donde vive no hay mucha conexión a internet entonces me ha pedido que por favor lo saquemos aunque solo sea una vez, y aqui lo teneis.

Esto son las pequeñas cosas que nos recuerdan que todos tenemos un Peter Pan en nuestros corazones.

Espero que os gusten.

P.D: este fin de semana vuelve a nevar en Ibi asi que si os animais...

¡Ah! Por cierto mi amigo se llama Rodrigo cara Higo.

El año de «Platero»

2009-12-16T16:15:00.001+01:00

El año de «Platero»
Antonio Rodríguez Almodóvar

Antonio Rodríguez Almodóvar nos plantea una cuestión de gran interés en referencia a la literatura infantil.

Esta cuestión es que se atribuye el libro de Juan Ramón Jiménez, “Platero y yo”, a la condición de infantil cuando generaciones enteras de maestros han tenido dificultades a la hora de hacer este libro, un libro feliz para los niños.

Según Juan Ramón Jiménez, él nunca ha escrito ni escribirá nada para niños, porque cree que el niño puede leer los libros que lee el hombre, con determinadas excepciones.

Juan Ramón nos dice una recomendación general acerca de su libro, diciendo que no hay que forzar la lectura de “Platero y yo” con ayudas gramaticales, con ediciones adaptadas,… ya que con todo esto el libro perderá su gracia y su frescura.

Según su autor, la mejor manera de que este libro se contagie sería a través de una buena lectura en voz alta, de su recreación por medio del teatro, con dibujos,… Es decir, que la lectura de cada capítulo sea un acto creador en sí mismo con lo cual sería una tarea muy espectacular, hermosa, pero difícil.

Se podrían resumir las advertencias del autor en que no hay propiamente literatura para niños, sino que los niños pueden acceder a los libros para adultos, con algunas ayudas pedagógicas, que el buen maestro sabe aplicar.

El quid de la cuestión está, en qué clase de recursos pedagógicos o didácticos aplicar a un libro tan sutil sin que se venga abajo su delicada arquitectura.

Adaptación de "El lazarillo de Tormes"

2009-12-15T16:27:00.002+01:00

Aquí tenéis la presentación que hemos hecho en clase. Me alegra que os haya gustado y os animo a disfrutar de este tipo de actividades con niños... algo que yo hacía en los típicos campamentos de verano, cuando era animador juvenil...

http://www.youtube.com/watch?v=nDjttPI_LPA

CONSTANZA V

2009-12-14T21:47:00.005+01:00

CAPÍTULO 4

Pasaron las semanas y Constanza seguía fascinada por todo aquello que iba descubriendo.
Una tarde, a la salida de la escuela, se paró a pensar… Habían sido demasiadas emociones en muy poco tiempo sin saber qué decir o a quién acudir para encontrar una explicación coherente a todo lo vivido…

- ¿Cómo puede haber cambiado tanto el mundo?

- ¿Por qué no me han enseñado antes todo esto?

- ¿Habrán notado mi ausencia en el castillo? se preguntaba…

Aunque Constanza sabía que era inútil plantearse todas esas cuestiones, más de una vez había intentado pedirle ayuda a su hermano, pero sin éxito, nada más comenzar… las risas de Juan la interrumpían.

Por todo ello, decidió investigar acerca de su pasado, hasta averiguar quién era realmente y porqué en esa sociedad, habían desaparecido todos los valores y tradiciones propios de su época.

- ¡La biblioteca!, exclamó mientras veía la televisión… ¡Claro, esa es la solución!

Constanza creyó haber encontrado respuesta a sus problemas, por ello, se marchó sin tiempo que perder, necesitaba encontrar algo que le hiciese entender su presencia en lo que todos llamaban “presente”.

Al llegar, se dirigió al mostrador de información, en el cual, una señora mayor, le reclamó su atención:

-¿Qué deseas niña? Preguntó la señora con voz muy dulce

- Necesito información sobre los acontecimientos producidos desde el año 1300 en Valencia y la corona de Aragón... respondió la joven.

- La segunda estantería del tercer pasillo, contiene la información que buscas, concluyó la señora.

Al llegar, los ojos de Constanza quedaron asombrados tras recorrer cada uno de los estantes que aquel espacio contenía: Habían demasiados ejemplares para leer en un solo día, motivo por el cual, el descubrimiento de su pasado le llevaría varias semanas, sino meses… Por ello, cada viernes la protagonista devolvía los libros ya leídos y seleccionaba aquellos que podrían contener información relevante.

Tras varios recreos con la mirada perdida entre páginas y páginas de algunos libros, descubrió por fin, un hecho que cambió radicalmente su pasado: “… así fue como el rey de la corona de Aragón, Jaime II, entregó la mano de su hija Constanza al Infante D. Juan Manuel, tras un pacto de lealtad a la corona…”, pero la cuestión no acababa ahí, sino que siguió leyendo hasta que más abajo repitió con voz temblorosa: “…cualquier príncipe que tuviera bienes preciados era un buen candidato para acordar estos matrimonios concertados…”.

Constanza se echó a llorar envuelta en un mar de lágrimas, su padre la había vendido por un par de tierras y un poco de riqueza, sin importarle ni tan siquiera si sería feliz con aquel infante o si lo llegaría a amar algún día.

Con todas las cosas nuevas que había descubierto en el nuevo mundo, la joven se sentía indecisa acerca del sentido que tendría su vida de ahora en adelante: ¿Regresaría a Villena para hacerse valer o tal vez seguiría disfrutando de aquella nueva vida donde se sentía respetada y valorada?

Planteado el dilema, la respuesta no se hizo esperar…

CONSTANZA (IV)

2009-12-14T14:29:00.003+01:00

“Esto es una auténtica locura. Pero,… ¿qué… qué está pasando? Mi futuro marido, ¿un niño de cinco años? ¡No puede ser! ... ¿Y esto que llevo puesto? ...”. Constanza no dejaba de preguntarse lo mismo una y otra vez, minuto tras minuto.

Y buena razón tenía para pensar de esta manera. Desde que puso los pies en el suelo, ese suelo tan frío pero, a la vez, tan… tan… tan… ¡suave!, el mundo que tenía ante sus ojos era tan… tan… tan… distinto al que ella siempre había conocido.

Pero, ella seguía dándole vueltas al tema.

“Alguien me ha echado un mal de ojo,… ¡Maldita mujer la de la plaza! ¡Maldita suerte la que hizo que le tirase su cesta de la compra! Ni siquiera Dante se atrevería a escribir una cosa así”.

- ¡Constanza!... ¡Constanza!... ¡CONSTANZA! – insistió Carolina, la nueva profesora de Historia.

- La muy… siempre está en las nubes – dijo Luis a Marcos, burlándose de ella.

Estos dos chicos se sentaban justo detrás de Constanza. A Luis le encantaba meterse con todos; cuantos más, mejor. O eso era lo que siempre pretendía: alabarse a sí mismo, y a sus actos.

“Estar en las… ¿nubes? ¡Imposible! Eso sólo pueden hacerlo los pájaros”, pensó. Sí, a Constanza le gustaba sentirse libre,… libre de todo, como un pájaro,… y, por supuesto, quería verse libre de este… ¿sueño?,… ¿realidad?...

Todos estos pensamientos iban apareciendo de repente en su mente, y todos al mismo tiempo. Pero, conforme iba escuchando las palabras de Carolina, todos ellos se iban desvaneciendo.

Estas palabras hablaban de libertad y de igualdad. Y aunque la profesora estuviera comparando la época medieval con la época actual (así lo llamaba la profesora), parecía que para Constanza eso no importaba.

La profesora les estaba hablando de igualdad, de que los hombres y las mujeres son iguales, son capaces de realizar los mismos proyectos, vivir de la misma manera, vestir, comer, conducir, estudiar,… y otras muchas cosas que mencionó la profesora.

A Constanza todo esto le hizo mella, se le quedó grabado. Tanto, tanto, que al llegar a casa, su hermano Juan ya estaba harto de tantas preguntas y de tantos comentarios que Constanza le había planteado:

- ¿Sabes, Juan? En clase de Historia, la profesora nos ha hablado de igualdad. Tú sabes lo que es, ¿verdad?… ¿NOO? ¡Ah!, pues yo te lo explico. Resulta que todos somos iguales: tú y yo, aquel hombre de verde que va barriendo el suelo y esas chicas que juegan con esa pelota. Y,… ¿sabes qué?, la clase de hoy, que era de Historia, me ha encantado porque todos somos iguales. Mira, tengo que hacer un trabajo que hable de la igualdad y la libertad. Esto último es más fácil, pienso yo, porque yo me siento mucho más libre desde esta mañana; así que esto es más fácil. ¿Cómo te sientes hoy tú?... Juan, ¿me estás escuchando? Esto es muy importante… Pues como te estaba diciendo,…

Sí, Juan estaba un poco mareado con el ímpetu y el afán que su hermana demostraba por esos temas. Sí, y también se le había pasado por la cabeza si su hermana venía de otra dimensión. Porque lo que estaba claro es que hoy se había levantado muy diferente a otros días.

EL BARQUITO CHIQUITITO

2009-12-14T00:56:00.004+01:00

EL BARCO CHIQUITITO.

Espero que con este video os animeis a practicar lo poquito aprendido de LSE en la clase del otro día.
Es una actividad muy chula que podemos hacer con nuestros alumnos, sean sordos o no. Ellos lo aprenden todo y ponerles en el lugar de niños y niñas que no hablan porque no pueden oir, les ayuda a comprenderlos y a comportarse de una manera natural,observar que unos hablan ingles, otros valenciano y otros con las manos.
Muchas gracias por el apoyo del otro día en clase ¡lo hicisteis todos muy bien!, aunque no lo creais estaba hecha ¡un flan!

Poesía,Miguel Hernández

2009-12-13T21:03:00.003+01:00

UNA QUERENCIA TENGO POR TU ACENTO...

Una querencia tengo por tu acento,
una apetencia por tu compañía
y una dolencia de melancolía
por la ausencia del aire de tu viento.
Paciencia necesita mi tormento
urgencia de tu garza galanía,
tu clemencia solar mi helado día,
tu asistencia la herida en que lo cuento.
¡Ay, querencia, dolencia y apetencia!:
tus sustanciales besos, mi sustento,
me faltan y me muero sobre mayo.
Quiero que vengas, flor, desde tu ausencia,
a serenar la sien del pensamiento
que desahoga en mí su eterno rayo.

De "El rayo que no cesa" 1935

ACTIVIDADES
Dirigidas a tercer ciclo de Educación Primaria.
1. Haz la ficha de este escritor siguiendo este modelo. Los datos que debes rellenar puedes obtenerlos consultando en una enciclopedia o en internet con la ayuda de un adulto.
. Nombre del escritor
. Lugar de nacimiento, fecha de nacimiento y muerte.
. Algún otro dato de su vida que te parezca interesante.
. Géneros que ha escrito: novela, teatro, poesía.
.Títulos de sus obras más importantes.

2. Ordena alfabéticamente las palabras: querencia, acento, compañía, melancolía, apetencia, dolencia, ausencia, aire , viento, pizarra , tormento
urgencia, garza, galanía, sustanciales, besos, sustento, mayo, desahoga , eterno , rayo.

3. Ordena alfabéticamente las palabras en la escalera (pizarra) escribiendo la más larga en el primer escalón y continúa formando la escalera en la siguiente. Una de 9, otra de 8, otra de 7 letras…

4. Consulta el diccionario y apunta en la pizarra sinónimos de apetencia , clemencia, sustento, serenar.

5. Muchas palabras del poema esconden otras dentro de ellas, por ejemplo: paciencia esconde ciencia. Encuentra otras.

6. Lee de izquierda a derecha las palabras: serenar, mayo, galanía, rayo,…. Escribe las palabras resultantes y después inventa un significado para estas nuevas palabras.

7. ¿Qué significan las siguientes frases? Puedes utilizar el diccionario y consultar con tus compañeros. Luego serán expuestas en grupo/clase.
“por la ausencia del aire de tu viento”.
“urgencia de tu garza galanía”
“a serenar la sien del pensamiento”
“que desahoga en mí su eterno rayo”

8. ¿Qué expresa el autor en este poema? Haz un breve comentario.

COEDUCACIÓN

2009-12-13T20:07:00.003+01:00

Las campañas de coeducación nacen con la esperanza de que ,en un futuro no lejano, la desigualdad de oportunidades sea una etapa exitosa compartida y asumida entre todos. Para ello , el clima de convivencia debe ser aquel que promueva un desarrollo personal y social equilibrado, unas relaciones basadas en derechos y responsabilidades de modo justo y una lucha activa contra la discriminación sexual.

ACTIVIDAD DE COEDUCACIÓN

Esta actividad explora los mecanismos de asignación del mérito en una sociedad de consumo influida por los medios de comunicación de masas. ¿Podemos elegir libremente nuestra propia biografía, sin manipulación? Los sí mismos deseados y temidos también se edifican sobre los modelos que ofrecen los medios de comunicación y el mundo de la publicidad.
Áreas relacionadas: Sociales, lengua, tutorías.
Edad a la que se dirige: de 8 a 16 años.
Duración aproximada: una sesión de 50 m.

OBJETIVOS COEDUCATIVOS

. Descubrir el valor del compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad individual.
. Reflexionar sobre qué valora nuestra sociedad a través de sus personajes favoritos.
. Desvelar posibles discriminaciones por razón de sexo en los motivos para otorgar fama a una persona, o en los impedimentos para alcanzarla.

OBJETIVOS OPERATIVOS

. Elaborar una lista de personajes famosos del momento, apuntando la razón por la que cada uno de ellos es famoso.
. Participar activamente en la elaboración de una lista consensuada y paritaria.
. Escribir las conclusiones del debate.

DESCRIPCIÓN

1. En silencio, individualmente, escriben en una hoja de papel seis nombres de personajes famosos: tres varones y tres mujeres, añadiendo a cada nombre la razón por la que es famoso/a. Completan la segunda parte de la hoja escribiendo sólo a qué se dedican. ¿Qué hacen las mujeres? ¿Y los varones?
2. En pequeño grupo elaboran una lista común sin repetir ningún nombre. ¿Cuáles han sido los nombres más repetidos? ¿Qué hacen? ¿Hay alguna diferencia entre lo que hacen las famosas y lo que hacen los famosos?
3. En gran grupo, los/las portavoces de estos leen las distintas listas, y se escriben en la pizarra, evitando repeticiones y anotando frecuencias.
4. Grupo clase, diálogo/debate para analizar el número de mujeres y varones, el tipo de actividades por las que son famosos. ¿Hay diferencia en el número o en el tipo de actividad que hacen los/las famosos/as? ¿Por qué crees que ocurre? ¿Te parece justo? ¿Son famosos por sus actividades o hay otras actividades que deberían dar fama: investigación científica, medicina, y en general, trabajo para el bien común?
5. En PG, escriben las conclusiones de la clase.

PISTAS Y RECURSOS

. Para trabajar el tipo de profesiones que contribuyen al bien común, recomendamos continuar la actividad “¿Quién tiene fama y por qué?” con la siguiente: “Biografías”; donde cunden los ejemplos alternativos y positivos.

OTRAS EXPLOTACIONES DIDÁCTICAS

. Para introducir otro tipo de personajes famosos podemos utilizar imágenes de portada de revistas semanales de todo tipo, fotos de los diarios, videos con las cabeceras de diversos telediarios: ¿Reconocen las personas que aparecen? ¿Saben quiénes son? ¿Cómo se llaman? ¿Por qué son famosos?
. Biografías: Elaborar pequeñas biografías, como en el ejemplo, con las entrevistas y reportajes de figuras destacadas por su contribución al arte, la cultura, el deporte, la política o cualquier otra actividad que mejore la vida humana. Cuidar siempre de que haya por igual varones y mujeres y que las parejas sean simétricas.

Estos serían los datos a utilizar en nuestra ficha a:

FAMOSOS Y FAMOSAS

¿QUÉ HACEN LOS FAMOSOS Y FAMOSAS?
LAS MUJERES LOS VARONES

Bibliografía: Extraído del manual de coeducación de la Diputación de Alicante.
“ TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA COEDUCACIÓN”
AUTORES: PALOMA BROTONS RIPOLL
JUAN LILLO SIMÓN
NIEVES SIMÓN RODRÍGUEZ

BIBLIOTECA DE SIGNOS

2009-12-13T18:59:00.003+01:00

Este apartado de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, nos permite, una Biblioteca de Signos. Como futuras maestras,nos da la opción de tener algunos recursos y posibilidades de integrar a nuestros posibles futuros alumnos con algún tipo de problema auditivo.

Los apartados que podemos encontrar interesantes son:

Literatura: encontraremos un apartado de cuentos infantiles. En total hay unos veinte cuentos, son tradicionales. Cada cuento tiene tres componentes: voz, video y texto. Mediante el video se signa el cuento, generalmente una mujer es la encargada de signarlo, la voz (masculina) hace que cualquier persona que no sea sorda pueda seguir la historia y el texto nos lo refuerza.

Materiales:
Hay varios apartados en los que puedes elegir:
• Lecciones de escritura alfabética de LSE. Nos explican en once lecciones todo lo referente al LSE.
• Material didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de LSE. Aquí tienes material para aprender desde el nivel inicial hasta el profesional, además de otros documentos informativos sobre la comunidad sorda, lenguaje corporal, diccionario…
• Proyecto Diccionario Histórico.
• Buscador de información en videos signados.

En todos estos apartados aparecen dos documentos, uno signado y otro en texto multimedia.

Todos los videos de la Biblioteca de signos se pueden ampliar a pantalla completa.

Educación Bi-Bi:

• Experiencias bilingües en la educación del niño sordo. Selección de libros y artículos internacionales de investigación en materia de educación bilingüe y bicultural de niños sordos.
• II Jornadas de educación bilingüe en el niño sordo. Selección de libros y artículos internacionales de investigación en materia de educación bilingüe y bicultural de niños sordos.
Enlaces:
Nos facilitan varios enlaces de interés.

María Luisa Bernal Martínez.
Mónica Serrano Fortuna.

CUENTOS DE MIEDO, ¿POR QUÉ?

2009-12-13T18:03:00.001+01:00

Cuentos de miedo, ¿por qué?
Antonio Rodríguez Almodóvar

Antonio Rodríguez Almodóvar nos plantea una cuestión de gran interés en los niños, el miedo.
El miedo les gusta mucho a los niños y niñas, las brujas, los malvados hechiceros, los traidores, los enemigos de los cuentos de aventuras, son los personajes que ocupan muchas hojas de la historia y tienen un gran protagonismo, sin ellos no hay vencedores, buenos y obedientes protagonistas.
Plantea que muchos pedagogos pretenden resolver dicho problema de las historias de miedo, eliminándolas del camino de los niños, sin pensar que tarde o temprano esas historias saldrán al encuentro de los niños.

Nombra a Fernando Savater cuando dice que el miedo es como una señal de estar vivo, es un aviso, a ser perseguidos, abandonados… Esto además de provocar un aviso en los niños, crea una emoción interna en el estomago (en algunos), cuando algo es peligroso da incluso emoción.

El autor nos dice que estas historias de miedo nacen de una tradición oral y si ha estado siempre, nos dice: “será por algo”. Son cuentos orales que nacen de una tertulia en grupo, hacen la pertenencia a dicho grupo (familia). También vienen de historias de rituales antiguos de difuntos, de antepasados e incluso utilizaban el miedo a la muerte como fuente de dominio a la gente común.

Esto me recuerda a las típicas historias de los campamentos que nos contaban al anochecer frente al fuego, ¿os acordáis del miedo a estar en el monte, solos, sin padres y en tu mente no paraba de repetirse una y otra vez la leyenda de dicho pueblo? ¡Era genial! Sí, pasabas miedo pero querías escucharla a toda costa. Esos cuentos orales pasaran de generación en generación y hacen sentirse vivo, claro que sí.

Además de todas estas, existen libros que acercan a los niños al miedo tanto, que al finalizarlo han aprendido a superar ese miedo, ya sea a la oscuridad, a un monstruo dentro de su armario, etc.… porque ser un monstruo tampoco es tan malo, ni todos dan tanto miedo como parece(Donde viven los monstruos). Estos libros nos pueden servir como recursos educativos para superar dichos miedos en los niños.

Antonio Rodríguez Almodóvar nos recomienda una serie de libros de este tipo como: Los cuento de miedo, de Edgar Allan Poe.

Michael Ende o La realidad en la fantasía

2009-12-12T22:29:00.002+01:00

En este artículo, Ana Garralón realiza un breve repaso a los comienzos del escritor Michael Ende, ya que no tuvo un inicio fácil debido a la época en la que se encontraba y sobre todo, a la situación política de su país, Alemania.

Su infancia estuvo llena de riquezas, aunque no materiales sino intelectuales procedentes del surrealismo y el arte fantástico de su padre, el pintor Edgar Ende.

Tras matricularse unos años en el Instituto Humanístico, decide romper con todo y dedicarse realmente a lo que le gusta, la escritura; aunque no comenzó directamente con la creación de obras infantiles, sino que compuso un repertorio de canciones, monólogos para cabarets político-literarios… y teatro que nadie quiere publicar.

En uno de los momentos más precarios de la vida de este autor, le llega uno de los primeros reconocimientos tras la publicación de su primera obra infantil, “Jim Botón y Lucas el maquinista”, que sorprende debido a la habilidad de mezclar diversos mundos (fantásticos y reales) y a su vez, de gran extensión.

Aunque dicha novela no estuvo exenta de críticas, debido a la situación social que predominaba en la Alemania de los años sesenta, motivo por el cual, dicha obra se consideró en sus inicios como parte de una “Literatura de evasión”, atribuyendo el verdadero reconocimiento literario a aquellas reivindicaciones del realismo y textos sobre política y crítica social.

Las continuas justificaciones de su obra por parte de los intelectuales de la época, obligan a Ende a partir hacia Italia, donde comienza a dedicarse en profundidad a esta literatura infantil que tanto le atraía, hecho probado tras la publicación de sin duda, una de sus mejores obras: Momo, premiado y llevado al cine debido a la gran trama creada que logra mantener hasta el final el interés del lector (sin olvidar la alternancia entre, como viene siendo habitual, los dos mundos: real e imaginario).

Aunque finalmente, será “La historia interminable”, la obra que le proporcione la fama sin desaparecer en parte, las críticas (en Alemania la literatura realista ya ocupa un lugar destacado, pero todavía prevalecen críticos tradicionalistas que no ven con buenos ojos dichas creaciones). Discordias a parte, la obra es leída por niños y adultos e incluso replantea la cuestión del concepto de literatura juvenil (gracias a la variedad de tiempos, espacios y personajes que se integran).

Con el transcurso de los años, Michael se mantiene fiel a sus principios y a su filosofía defendiendo la literatura fantástica, y por tanto la fantasía: “no como una vía de escape de la realidad, sino como una parte integrante de la misma”.

Ende logra con esta última creación, una renovación del género y una reivindicación del lugar que ocupan los libros para niños; aunque más adelante empieza a introducir en sus obras estructuras teatrales o temas de este género literario.

En 1985, debido a la muerte de su mujer, Ende regresa a Alemania, donde continúa escribiendo textos infantiles y cuentos para adultos que él mismo ilustra (aunque en algunas creaciones comienza a predominar la falta de de originalidad en comparación a sus primeras publicaciones), convirtiéndose más tarde, en un gran reclamo en congresos y encuentros para dar su visión acerca de la literatura infantil y de la fantasía.

La vida de ese gran escritor se va apagando tras haber sufrido un cáncer, muriendo a los 65 años de edad en su tierra natal.

Nos ha dejado el escritor, pero no la gran recuperación que hizo de la fantasía, como la esencia del ser humano que ha sido apartada por la sociedad de consumo en la que nos encontramos inmersos.

Poesía Miguel Hernández

2009-12-11T14:59:00.002+01:00

Miguel Hernández

CUENTOS RODARI

2009-12-11T13:51:00.000+01:00

Monica Serrano Cuentos Rodari

COEDUCACION

2009-12-11T12:46:00.003+01:00

Bueno viendo este video se me pasan tantas cosas por la cabeza, aunque el video no es en España creo que nos dan un ejemplo increíble. Ver a niños y niñas felices de ir al cole, felices de estar allí, felices de estar juntos aprendiendo. Me plantea nuestra futura labor, educar a esos pequeños para que crezcan felices, para hacer de su futuro un mundo en el que las personas miren y traten a las demas personas como iguales que no hacen diferencias entre ellos, ver esas caritas felices de estar en el cole me hace pensar que aun queda mucho por hacer, deberiamos tomar nota de esos niños.

OTRA PAGINA INTERESANTE PARA TENER MATERIAL EDUCATIVO:

Te puedes descargar el material, trata temas como la libertad y la igualdad entre hombres y mujeres en un solo mundo, ayudar al profesor para que los alumnos se expresen sin estereotipos ni desigualdades, además incluye materiales didácticos para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Coeducación: "dos sexos en un solo mundo está diseñado como un material formativo que permite a las y los docentes reconocer la propia práctica educativa y mejorarla con el fin de facilitar un ambiente coeducativo en el que la convivencia entre personas de ambos sexos suponga intercambio y enriquecimiento y no un caldo de cultivo para la desigualdad, la violencia, los prejuicios o los estereotipos"

OTRA PAGINA:

Pagina de educar en igualdad, una pagina que esta muy completa es un nivel europeo, tiene lecturas, materiales educatvos, enlaces de interes.

POESÍA MIGUEL HERNÁNDEZ

2009-12-10T16:13:00.003+01:00

IMAGEN DE TU HUELLA. Miguel Hernández.

Mis ojos, sin tus ojos, no son ojos,
que son dos hormigueros solitarios,
y son mis manos sin las tuyas varios
intratables espinos a manojos..
No me encuentro los labios sin tus rojos,
que me llenan de dulces campanarios,
sin ti mis pensamientos son calvarios
criando nardos y agostando hinojos.
No sé qué es de mi oreja sin tu acento,
ni hacia qué polo yerro sin tu estrella,
y mi voz sin tu trato se afemina.
Los olores persigo de tu viento
y la olvidada imagen de tu huella,
que en ti principia, amor, y en mí termina.

EJERCICIOS PARA 6º DE PRIMARIA:
1. Busca en el RAE las siguientes palabras:
• Espinos.
• Manojos.
• Nardos.
• Hinojos.
• Yerro.

2. ¿A quién crees que Miguel Hernández escribió este poema? ¿Qué es lo que entiendes?

3. Escribe un poema que describa la imagen de alguien querido por vosotros.

4. Completa los huecos con palabras o frases diferentes al original:
Mis ……., sin tus ……., no son ……..,
que son dos hormigueros solitarios,
y son mis ………. sin las tuyas varios
intratables espinos a manojos..
No me encuentro los ……… sin tus ………,
que me llenan de dulces campanarios,
sin ti mis ……………. son calvarios
criando nardos y agostando hinojos.
No sé qué es de mi ………… sin tu ……………,
ni hacia qué polo yerro sin tu estrella,
y mi…………sin tu trato se…………...
Los ………. persigo de tu viento
y la olvidada ………….. de tu huella,
que en ti……….., amor, y en mí……………...

MI OTRO YO

2009-12-10T13:36:00.007+01:00

Calliope era un árbol, un roble nada menos, vivía en Callosa de Segura y era conocido como “el maestro” ya que todo lo podía saber. Ayudaba a todo el mundo y su sabiduría crecía conforme ayudaba a los que lo necesitaban.
Esto no fue siempre así, antes, unos 20 años atrás, Calliope no sabia nada de nada, era un árbol pequeñito que solo sabia lo que su vista le alcanzaba, hasta que un día suspiró y dijo con todas sus fuerzas: ¡quiero ver lo que otros pueden ver, quiero saber cosas de otros lugares! Entonces su voz triste se oyó en todo el bosque.
Yadira, era una monita de la clase de los mandriles, le gustaba mucho leer y se pasaba horas y horas debajo de los árboles leyendo todo tipo de libros, de aventura, de lugares, de ciencia, de poesía… paseaba por el bosque cuando escuchó esa voz desesperada, entonces tuvo una idea y en menos de dos horas visitó a Calliope. Se presentó y le comentó la idea que había tenido, ella se alojaría en el tronco de Calliope durante un tiempo y viviría allí. Mientras Yadira leería sus libros en voz alta y así el también aprendería, además cualquier libro que Calliope quisiera ella iría a la Biblioteca General del pabellón del Bosque vecino y se lo traería para leérselo. Calliope se puso muy contento y aceptó, fue así como Calliope y Yadira compartieron muchos momentos.
Calliope empezó a crecer mucho ya que su sabiduría era mas grande, el tronco se hizo grandísimo y la casa que se había construido Yadira dentro de su tronco creció. Pensaron que era una pena vivir los dos solos con una casa tan grande y decidieron invitar a todo aquel que le gustara leer, Y así fue como el tronco de Calliope se llenó de personas que sabían mucho, porque les gustaba leer, no todos sabían de todo, al duendecillo rosa le gustaban los libros de comidas del mundo y sabia todo todo sobre alimentos de todas partes, a la hormiguita de el otro lado del río le gustaban los temas de mecánica, a los ositos gemelos no podían dejar de leer cuentos tradicionales y así con un sin fin de amigos.
Entonces Calliope que sabía muy poco aprendió mucho de todos sus amigos del bosque y era así que el podía ayudar a mucha gente gracias a los libros.

Datos para la creación de la historia:

• 20.
• Maestro.
• Callosa de Segura.
• Roble.
• Mandril.